教科版八年级下册3 功 功率教案及反思

这是一份教科版八年级下册3 功 功率教案及反思，共4页。教案主要包含了知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，练习反馈，小结与延伸等内容，欢迎下载使用。
《功》是教科版八年级下册第十一章第三节《功 功率》的第一课时的内容。
这一节的知识顺序是：
在教材中，首先通过一些生活中做功的实例，通过“功效”来引入功。这样的设计体现了“从生活走向物理”理念，通过身边事例也降低了知识的难度。在确定了功的定义后，再梳理做功的两个必要因素，辨析哪些是做功的事例，哪些事例中又没有做功，在此基础上，教师再拓展出“不做功的三种情况”。然后，再由定性走向定量，给出功的计算公式及单位，并通过相关练习巩固。
这样的教学过程看似行云流水，但是仔细想想还是存在不足。因为对于学生来说，这样的教学流程看似主动探究，其实只是在被动的接受。因为这样的教学思路只是回答了“功是什么”，而没有回答“为什么要学习功这一概念”。
我们知道，每一个物理概念、物理量的出现都有实际的需要，例如为了比较物体运动的快慢，我们引入了“速度“这一概念。那么，为什么会出现“功”这一概念呢？我觉得只有厘清了这问题，“功”的出现才不会显得突兀。
从本质来说，功是反应能量变化的量度。但是在教材的知识顺序上，“功”是在 “机械能”的前面，也就是说在学习“功”时，同学们还没有正式学习“机械能”，这时候如果从“机械能变化“的角度来切入“功”会导致知识倒挂，容易使学生一知半解。
那么，如果进行功的学习呢？怎么能让功出现水到渠成，又怎么不会产生知识倒挂呢？
我觉得，可以采用从蒸汽机的最早使用――从矿井中提水来认识功。然后再拓展到水平推动物体，在这一阶段用“干活”这一口语化的语言来代指“功”，并通过探究认识到“干活”的多少与力和距离都有关系。再介绍物理学史上功的来源、物理学家是如何定义“功”的，明确其计算公式。接着，学生可以顺理成章地认识到做功需要两个因素。当学生了解做功的必要因素后，不做功的三种情况倒不必特别强调，通过具体事例考查即可。
简单地说，本节教学流程如下：
这样的教学过程，大体重演了功的历史，使学生经历物理概念的发展、形成过程，了解科学家探索物理规律的曲折。
三维目标
一、知识与能力：
1．知道机械功的两个要素，知道机械功的概念、公式及单位。
2．能计算机械功。
3．能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。
二、过程与方法：
1．通过功的两个要素，进一步理解控制变量法。
2．通过功的定义，认识物理量的人为规定法和乘积定义法。
三、情感态度和价值观：
通过实践和探究，感觉科学就在身边．具有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教学重点
对功的概念的理解。
教学难点
判断力是否对物体做功，以及功的计算。
教学方法
探究法：通过学生积极的探究活动，知道“影响做功的两个因素”。
教学用具
教师准备：PPT课件、易拉罐一个。
教学过程：
一、课堂导入：
投影仪展示蒸汽机的使用，介绍最早的蒸汽机用于从煤矿的矿井中抽水、提煤；然后拓展到水平推动物体，由此引入“蒸汽机干活的多少”问题。
二、进行新课
学生活动内容
教师活动
“干活”的多少与什么因素有关
1、分析“竖直提升物体”时，如何比较干活的多少
观看动画，并分析讨论，得出结论
（1）在提力大小相同，物体被提升的距离越大，干活越多。
（2）在提升物体的距离相同时，提力越大，干活越多。
2、分析“水平推动物体”时，如何比较干活的多少
观看动画，并分析讨论，得出结论
（1）在推力大小相同，物体被推动的距离越大，干活越多。
（2）在推动物体的距离相同时，推力越大，干活越多。
归纳：干活的多少与作用在物体上的力和物体沿力的方向移动的距离有关。
二、如何用力和距离计算功的大小
认识W＝Fs各字母的含义和单位

通过举物理课本，体验1J功的大小。


计算例题，并展示，纠错。
认识到当物体没有在力的方向上移动距离时，既使这个力作用在物体上，力对物体也没有做功。
计算例题，并展示，纠错。
认识到物体由于惯性而运动时，没有力对它做功。
三、怎样才算做功
讨论、交流、回答，最后形成认识：
如果物体受到力，并且沿力的方向移动了一段距离，这个力才对物体做了功。
四、练习反馈
分析、讨论、并回答
五、小结与延伸
学生归纳本节所学内容。
知道焦耳也是能量和热量的单位。
教师出示课件
1、展示“竖直提升物体”的情景
提出问题：
（1）甲和乙相比，谁干活多，为什么？
（2）乙和丙相比，谁干活爽，为什么？


1、展示“竖直提升物体”的情景
提出问题：
（1）甲和乙相比，谁干活多，为什么？
（2）乙和丙相比，谁干活爽，为什么？

提问：干活的多少与什么因素有关
讲解“功”的汉语意义
讲解功的概念的起源与大小的计算方法。由此认识乘积定义法。
公式中各字母含义。
1J的含义。
例1：用20N的水平推力推着重200N的木箱沿水平地面运动5m，则在此过程中，推力对木箱做的功是_____J，重力对木箱做的功是_____J。
设计目的：通过这一例题，认识到在计算功时，距离应该是“沿力方向移动的距离”。如果物体没有某一个力的方向上移动距离，则这个力对物体并没有做功。
学生计算，教师巡视，然后展示学生计算过程，并指正。
例2：步枪子弹重0.2N，枪膛长50cm，火药爆炸对子弹平均推力为5×105N，子弹离开枪口后，空中飞行200米落地，火药推力做功为____J．
设计目的：通过这一例题，认识到在计算功时，当没有力作用在物体上，物体由于惯性而运动时，没有力对这个物体做功
学生计算，教师巡视，然后展示学生计算过程，并指正。
组织学生结合例题，进行讨论。由此形成对做功的认识，并了解做功的两个必要条件。
然后，出示“物语”，升华知识。
“成功
是一个礼物
送给那些心中有动力脚下有行动的人”
练习1的目的考查做功的两个必要因素，能判断是否对物体做了功。
练习2的考查对功的计算的掌握，知道功取决于力和距离的乘积。
练习3的目的是考查物理在生活中的应用能量，同时也为下一次功率的学习打下基础。
介绍：
早期的科学家借助功这个概念，来定量比较蒸汽机工作时干活多少。在物理学发展史上，当人类研究能量的时候，发现也可以做功的多少来研究能量转化的多少。功、能量和热量的单位都是焦耳。
目的：为功和能量建立联系打下基础。