初中第2节 生物的进化教学设计

这是一份初中第2节 生物的进化教学设计，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点和难点，教学准备，教学过程，板书设计，评价与反思等内容，欢迎下载使用。


【教材分析】
《生物的进化》是北师版第21章《生命的发生和发展》的第二节内容。课程标准要求：概述生物进化的主要历程。本节课是《生物的进化》的第一课时，本节教材提供一个“活动”和两个“小资料”供课堂教学使用，通过观察化石照片活动，对比分析出化石生物与现存生物可能存在亲缘关系，对生物进化的可能趋势进行推理，小资料介绍了化石知识，使学生了解化石记录为生物进化提供直接证据，又介绍了马的进化过程来分析不同地质年代的马的特征与环境的关系。本节课的学习将为后续的生物进化历程和进化原因的学习奠定基础，对学生初步认同生物进化的观点起到至关重要的作用。教材在呈现科学知识的同时，注重对学生进行科学方法的训练，这也是这节课的一个重要教学目标。
【学情分析】
八年级的学生经过近两年的学习, 已经具备了阅读、分析,语言表达,推理等能力。学生对生物进化相关内容比较感兴趣，但对判断生物进化的证据和进化顺序还不清楚。在教师的引导下,增加感性认识、观察分析、类比推理等过程,帮助学生构建相关概念。教师在把握学生已具备的知识情况下，创设学生感兴趣的学习情境,培养学生的思考问题的意识,引导学生进行观察、分析、探究、归纳。帮助学生更好地感受、理解、形成相关概念,进而内化概念,并在主动获取概念的过程中提升自主学习的能力。
【教学目标】
知识目标
1.列举古生物学化石方面的证据，说明生物是进化的。
2.尝试归纳生物进化的大致趋势。
3.说出生物进化的其他证据
能力目标
1.比较不同地层中的化石照片、始祖鸟化石、马的化石等，学会分析问题。
2.初步学会运用比较法，根据化石呈现的信息进行分析、判断和推理。
情感态度目标价值观目标
1.增强对古生物学的兴趣，具有实事求是的科学态度。
2.热爱自然，珍爱生命，提高保护环境的意识。
【教学重点和难点】
重点
1.列举古生物学化石方面的证据，说明生物是进化的。
2.运用科学的方法分析生物进化的实例。
难点
运用科学的方法分析生物进化的实例。
【教学准备】
学案、多媒体课件、化石标本、图片等。
【教学过程】
导入：创设情境，激趣引入
教师：首先，我们来看几张图片（出示图片，冰川时代的猛犸象、剑齿虎、地獭；
距今1.44亿年前——6500万年前 中生代地球霸主 恐龙；5.3亿年前寒武纪生物）
图片中的生物你在现实中见到过吗？科学家们根据什么复原这些“过去的动物”？什么是化石？从化石中我们又能得到哪些信息？带着这些疑问，让我们走进今天的学习
学生：观察图片，回答问题走进本节学习。
设计意图：用有趣的图片，引起学生的好奇心引出本节内容导入。
活动一：讨论得出化石生物与现存生物存在亲缘关系
教师：下面照片中的化石是古生物学家从不同岩层中发掘出来的。通过观察这些化石，你能了解到什么？接下来我们以小组为单位，仔细观察这些图片并回答学案引导互学部分思考题1-5
学生讨论得出：
35亿年前的生物化石和现在地球上的哪一类生物比较像？ 细菌等原核生物
20亿年前的生物化石形似“石头”，是由生物个体还是群体形成的？群体
5亿年前的生物化石和现在地球上哪类生物比较像？ 节肢动物
4亿年前的生物化石像什么？可能生活的环境在哪里？ 植物 生活在陆地
1亿年前的生物化石像现在的那种生物？ 鸟
教师给出复原图，补充说明完善，学生说出它们生活的环境
教师：各种化石生物与现存的哪类生物之间有什么关系？
学生：亲缘关系
教师： 神创论认为，每种生物都是由上帝或是神创造的，物种是不变的。进化论则认为，生物在与生存环境的相互作用中，总是一代又一代地发生着改变，即生物进化
设计意图：培养学生观察、对比、分析问题的能力，在交流中培养学生语言表达的能力，初步形成生物是进化的观点。
活动二：认识化石
教师：化石记录了已经出现过的生物，是不是地球上生活过的每一个物种都能留下化石？
（出示化石标本，在自学过程中传阅）
学生自学p8 小资料 化石，回答下列问题
1.什么是化石？
化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物和遗迹。
2.化石是如何形成的？（学生能看图能描述化石的形成）
生物死亡后的遗体或是生活遗留下来的痕迹，许多都被当时的泥沙掩埋起来。与包围在周围的沉积物一起经过石化变成了化石。
出示琥珀图片
教师：琥珀是一种树脂硬化后形成的化石，抚顺琥珀是家乡的“特产”，让我们通过一段视频，来了解一下琥珀的形成。
学生认真观看，理解化石的形成。
教师：是不是地球上生活过的每一个物种都能留下化石？
学生：不能，一个生物是否能形成化石取决于许多因素
教师：化石的分布有什么特点？
结合教材小资料中类比 书——地层 书页一层沉积岩 文字——古生物化石化 分析
学生分析得出：越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中。越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚近的地层中。
教师点明：化石为生物进化提供直接证据
教师：你能总结出生物进化的趋势吗？
学生：从水生到陆生；从简单到复杂；由低等向高等发展。
设计意图：培养学生自主阅读、归纳总结的能力；关注家乡特色资源，在理解化石的形成同时，激发学生关注家乡、热爱家乡的情感。学生能归纳出生物进化的趋势。
活动三：了解古生物学家与古生物学
教师：有这样一群科学家，他们常年从事艰苦的野外考察，采集古生物化石，此外还要刻苦钻研历史资料，了解古生物研究信息，探究古生物进化演变的过程，它们被称为古生物学家，研究古生物有什么意义？
学生：为人类提供保护地球的借鉴。（引导、补充学生回答）
教师:如果你对化石、生命的起源、生物进化具有浓厚的兴趣，老师推荐给你一个好去处——辽宁古生物博物馆，通过一段视频，让我们了解古生物博物馆里的“镇馆之宝”——
中华龙鸟化石、辽宁古果化石。中华龙鸟、始祖鸟、孔子鸟化石为鸟类起源于古代爬行动物提供了依据。
设计意图: 介绍学科相关领域，使学生关注生物学，激发学生探索科学的热情，树立远大志向
活动四：生物进化的其他证据
教师：还有那些证据能说明生物是进化的呢？
教师介绍1.胚胎学2.比较解剖学3.分子生物学
学生认真观察图片,了解能说明生物是进化的其他证据
设计意图: 通过了解多方证据，进一步认同生物是进化的。
小结与练习：
学生回忆，整理，表达。整理本节收获，使新知识内化。
练习内容见学案
【板书设计】
第21章 第2节 生物的进化
生物的进化
简单 复杂 化石
低等 高等 趋势 证据 胚胎
陆生 水生 比较解剖
分子生物学
【评价与反思】
本节内容以化石为切入点通过互学、自学，引导学生形成并认同生物是进化的，为介绍达尔文的生物进化论打基础。在以往教学过程中，我发现学生对化石这个名词不陌生，但是真正见过、对化石有所了解的不多，所以让学生了解化石和其相关古生物学，普及基本生物学知识，培养学科兴趣我认为也是十分必要的，因此在设计过程中以观察化石照片——观察化石标本、阅读化石资料——古生物学为线索，形成生物进化观点。
存在的问题：
1.在教学过程中，35亿年前的生物化石图片有同学认为是蚯蚓，究其原因在于学生没有观察到图片中给出的长度指示“微米”，对学生读图指导还需加强。对化石标本的使用流于表面，学生一传一过作用不大，可设置成问题，指导学生细致观察
2.教学时间上存在前松后紧，对于学生能学会的内容，可以不用过度解释，可设计成问题进行知识巩固。
3.在练习环节抢答可以调动学生积极性，但是对于读题、思考慢的学生，过快出现答案，不利于多数，可改进。