高中人教统编版6.2 *再别康桥教学设计

这是一份高中人教统编版6.2 *再别康桥教学设计，共3页。
教学目标：
1．诵读背诵诗歌。
2．鉴赏诗歌中蕴含的美。
教学重难点：
教学重点：在疏通字词的基础上，诵读、背诵。
教学难点：理解、鉴赏诗歌中蕴含的美。
教学时间：一课时。
教学过程：
课前交流：同学们，我想了解一个问题，大家喜欢诗歌吗？你喜欢哪些诗人呢？
导入：
在中国诗坛上，有一位风流倜傥、才华横溢的诗人，他悄悄地来又悄悄地走了，不曾带走人间一片云彩，却留给了我们最美的“云彩”。这位诗人就是————徐志摩。今天，就让我们沿着岁月的河流漫溯，在大洋彼岸康河的柔波里，重温他的康桥之梦。
（师认真板书课题作者）
二．初读文本——读准字音
1.生自由读诗一遍，读准字音。（师出示大屏幕。生大声读诗，读后停下。）
2.基础知识积累。出示大屏幕：（找一生检测，修改，生齐读，每个读两遍，师示范）
荡漾 青荇 浮藻 长篙 漫溯 满载 斑斓 笙箫
4.把需要积累的标注到文本中。
5.让生再把诗读一遍。修正读音，思考：这首诗给你的初步感受是什么？
6.让生谈谈初读后感觉。
师问：同学们喜欢这首诗吗?为什么喜欢？（生可能从音律、景、或情等角度角度作答。）
7.师评：读了这首诗的初步感觉。
8.师出示学习目标。
三．再读文本——读出节奏韵律（诵读关注的角度：语音的轻重、语气的缓急、语调的升降等）
诵读是解读诗歌的唯一途径。
1.下面请再次自由读诗一遍，要求找出韵脚，读出节奏。师出示大屏幕。
2.先一起找出韵脚。每节二四句押韵，分别是来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。 押韵的好处是：读起来朗朗上口，有律动感。
3.指一生读，师提示：其他同学要做好点评的准备，主要从语音的轻重、语气的缓急、语调的升降等角度思考。
4.找生评价读的效果，主要考虑节奏，可以提示他哪句读得好？哪句读得不好？那你也来试试？（如重点点拨：在我的心头——荡漾。）
5.师总结：每行两顿或三顿，节奏分明。偶句押韵，逐节换韵，全诗读起来，有旋律美，朗朗上口。有音乐的美感。 师板书——————音韵美
四．细读品味——鉴赏意象美，体会诗人感情
1.通过诵读，你能快速从诗文中找出表露诗人情感的词语或诗句吗？（轻轻作别——荡漾—甘心——彩虹似的梦——放歌——沉默——悄悄离别。）看出诗人有对康桥的眷恋赞美也有离别的不舍与伤感，所以读时应该在语气上体现出来。
2.师配乐诵读。（注意第五节放歌节语速可以加快些） 老师诵读水平有限，但也想和大家一起学习、进步。
3.找一生读，也配乐，其他生可小声随读，感受它的音韵美，体会诗人的依恋和不舍。
4.诗人的这种感情具体是怎样体现的呢？小组讨论，每一个小组要选出自己喜欢的一节或几节赏析，然后推荐代表发言，和大家共同交流。
5.师出示大屏幕，注意要求：什么景(物)？什么特点？什么手法？什么情？切记：生分析出了感情一定让他读一读，读出这种感情。给这幅画面取个名字。然后全体背背。
（析————起名————读————背）
生可能重点分析二、三、四、五节。 师要板书：景美
6.师总结：同学们分析景物意象能关注到手法的运用，品味特殊词语，尤其关注了动词、形容词的使用。很好！这是品味诗歌语言的重要方法。（如果分析不完七节，就说，按照这种方法把剩余几小节赏析完。）
师表扬学生的话：1.能圈点、勾画、让文本课堂变成我们思想的舞台。
2. 学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。
5. 师总结：诗人对康桥热爱所以不舍。师出示大屏幕。（《吸烟与文化》中对康桥的热爱）
6.通过分析本首诗，我们了解了一位怎样的诗人呢？生谈谈对徐志摩印象。
——————多情的、浪漫的、洒脱的、优美的徐志摩。
师出示大屏幕。（胡适对徐志摩的评价）他就是一位为爱、为美、为自由、为诗歌而生的人。
五．诵读积累——背诵全诗
1.再来自由诵读全诗，要边读边体会画面的美感，读出诗人的情感。
2.有同学能背下来了吗？先齐背，再个体背。
六．结束语：
悄悄的我走了，正如我悄悄的来。我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。徐志摩虽然走了，但他留给了我们永恒的美。
如果你喜欢徐志摩的话，课下查阅他的其他诗作背诵。(作为作业)
板书设计：再别康桥
徐志摩
音韵美
景美
情美