2021学年2 物体的密度教学设计及反思

这是一份2021学年2 物体的密度教学设计及反思，共7页。教案主要包含了设计理念，本节三维目标要求，教学重难点，教学方法，教具和媒体，教学设计说明，教学流程及板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、设计理念
密度是表示物质特性的一个重要物理量，按《课程标准》的要求可以从物体的颜色、气味、软硬等鉴别，如果从表面无法鉴别时，启发学生通过实验获得数据，用科学的方法测出物质的密度。通过查密度表来鉴别是什么物质。本节课重点是探究物质的质量和体积的关系，通过实验收集数据，列表分析、画图像得出结论。帮助学生把数学知识用到物理中来，理解比值的物理含义。通过实验探究，不仅使学生学习到知识，而且学会研究问题的方法。
本节课没有从密度的物理意义、定义、公式、单位……传统的内容让学生掌握，而是让学生观察实验，分析归纳后得出结论，提高了学生的分析处理信息的能力。通过对密度的认识体会科学研究方法，关心密度在生活中的应用，感悟科学的进步对社会发展的作用，体现物理学科素养的培养，即在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（发现问题、解决问题）。
二、本节三维目标要求
1、知识与技能
（1）理解密度的物理意义
（2）能用密度知识解决简单的实际问题
2、过程与方法
（1）通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系
（2）学习以同种物质的质量与体积的比值不变性(物质的本质特性)来定义密度概念的科学思维方法。
3、情感、态度与价值观
密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展。
三、教学重难点（见教学流程PPT6学习目标）
四、教学方法：讲授法、实验法、讨论法、列表图像法、类比迁移法
五、教具和媒体：天平、刻度尺、金属块（铜2个、铁2个、铝6个）
六、教学设计说明
本节课分为二部分。
第一部分认识密度：展示一些实物让学生判断，由通常辨别物质的一些办法到有时无法直接辨别，引到需要有科学方法解决。通过实验探究得知体积相同的不同物质质量不同；同种物质单位体积的质量相等，由此引出密度的概念、公式、单位和密度表。
第二部分密度的应用：在生活生产中密度的应用很广，引导学生讨论交流生活中的密度应用。
七、教学流程及板书设计
第二节物质的密度
一、认识密度
探究物体的质量与体积的关系：设计实验、进行实验、收集数据
分析与论证：同种物质，m与V比值相同。
不同种物质，m与V比值一般不同。
4、 密度表
二、密度的应用
1、鉴别物质 2、求质量求体积 3、解释现象（盐水选种）PPT序号
课件内容
教师活动
学生活动
设计意图
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展示四种生活现象，引出新课。
黄色的五角硬币大家都很熟悉，它是金的？铜的？还是什么金属做成的？
牛奶掺水成本降低，如何鉴别牛奶是否掺水？
农们收的麦子免不了混有石子、瘪粒、草屑如何将饱满的麦粒与分开。
学生观察思考
通过生活中的具体问题，引导学生去思考、探究，从而激发学生的学习兴趣。体现从生活走向物理，从物理走向社会的设计理念。
幻灯片 2
幻灯片 3
幻灯片 4
幻灯片 5
要想解释这些现象，让我们一起走进第二节物质的密度。
幻灯片 6
这是本节课的学习目标，请同学大声齐读一遍。
学生大声齐读
目标教学
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大家都见过玉米粒和爆米花，你感觉哪个更密实？
玉米粒
类比法感知密度，从定性走向定量。
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类比分析
学生理解
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巩固练习：学生观察比较海绵与铅块谁的密度大？
铅块
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教师实物展示
学生观察思考
引导学生当外观无法辨别时需要采用其他办法，为引出课题埋下伏笔。
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下面我们一起认识一下密度，分三个小问题。
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首先看第一个问题探究质量与体积的关系
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教师演示
可见物质的质量与体积的比值有一定的特点！
学生观察总结规律。
对比发现规律
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同学们从数据中得到了什么？计算一下质量与体积的比值，看看有什么特点？
体积增大几倍，质量也增大几倍。学生计算，并回答：同种物质质量与体积成正比
第一节课学生学过天平的使用，第三节课还要练习，本节为概念教学故直接给出数据，思维探究。
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除了这种方法，大家看看有没有不用计算的方法形象直观的表示质量与体积的关系？
图像法
描点画图学生熟悉，此处一带而过，只作引导点拨，目的是引出质量与体积的比值是物质的特性——密度。突破难点。
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刚才我们通过表格法、图像法认识了密度，下面我们通过公式法继续研究。
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类比迁移法，引导学生回顾速度公式。
学生整理笔记
突出重点
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引导学生发现“一般”的含义。特性的由来（同种物质密度与质量、体积无关）。
带着问题，观察表格，得出结论。
突破难点。
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讲述故事，出示问题，引导学生解决问题，规范步骤。
学生练习。
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拓展练习，揭开引课包袱。
学生巩固练习。
通过学生板演教师点评，加强学生对密度公式的理解与运用，并让学生学会规范解题。
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进一步拓展，拓宽知识面
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对于难以称量质量或测量体积的物体，可根据密度公式推导。
学生讨论回答。
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教师引导
学生观察思考
揭示引课提到的现象。
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教师引导
学生观察思考
从物理走向社会。
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