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初中第四章 在光的世界里1 光源 光的传播教学设计及反思
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这是一份初中第四章 在光的世界里1 光源 光的传播教学设计及反思，共4页。教案主要包含了创设问题情境，引入新课，新课教学，知识小结等内容，欢迎下载使用。
课题
八年级 物理 第四章 第1节 光源 光的传播
课型
新课型
学情
分析
光的传播是几何光学的基础，是学习光的反射规律、折射规律的必备知识，同时也是《透镜及其应用》一章的基础。通过学习《光源 光的传播》知识后，会用光的传播解释影的形成和自然界中的一些物理现象（如：日食和月食）同时激发学生的学习热情和探究欲望，从而培养学生科学探究意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。
八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，有一定的动手能力。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的逻辑思维还需要直接经验支持,因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。
教学
目标
知识与技能
1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类.
2.理解光沿直线传播及其应用.
3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s.
过程与方法
1.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法.
2.阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大.
情感、态度与价值观
1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.
2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础.
3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动.
教学重难点
教学重点：光的传播.
教学难点：用光的传播来解释简单的光现象.
教具学具及多媒体应用
演示用：激光笔、盛有水的烧杯、三球仪、檀香、火柴
学生用：底部打有小孔的易拉罐、橡皮筋、塑料膜、蜡烛、火柴
课 时
1
教学过程
教
学
过
程
教师活动
学生活动
一、创设问题情境，引入新课
播放视频《影子舞》，影子是我们生活中几乎形影不离的伙伴，那么影子是怎么形成的呢？
教师紧接着进入新课教学.
二、新课教学
（一）光源
生活、生产中哪些物体可以发光？让学生阅读课本，得出光源的概念，并分类。
教师根据学生回答并板书
［师］同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢？
［师］太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同呢？
师生共同活动后教师板书
光源
①能发光的物体.
②光源可分为自然光源、人造光源.
（二）［探究］光是如何传播的？
［师］光在透明介质中是如何传播的？
［师］如何同学的猜测是否正确呢？下面我们用实验来检验一下.
［演示1］在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播路径.
［演示2］在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播路径.
［师］刚才在演示实验中，大家看到什么现象？
师生共同活动得出：
光在实验的空气和水中沿直线传播.
说明：①光在水中沿直线传播，学生的感性认识较少，一定要演示给学生看看.
②演示实验可用激光笔.演示时，为了能看到光路，1、用烧杯将点燃的檀香罩住，在烧杯内空气中形成烟雾；2、在水中滴少许红墨水。
教师用PPT展示三种光不沿直线传播的现象，再次把前面演示的实验现象对比分析，引导学生得出光在介质中沿直线传播的条件，并得出规律。
［板书］
光在同种均匀的介质中沿直线传播
由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待“光线”这个物理学名词.人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念.
［板书］
光线指导学生看教材图2.1—3同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例.
激光准直、排直队要向前看齐、打靶瞄准.等等
［师］光沿直线传播的事例很多，可见学习物理知识是有用的，大家一定要学好这门课程.
（三）用光的直线传播解释简单的光现象
①影子的形成
［演示3］把手放在投影灯和屏幕之间.
现象：墙上出现球的影子.
启发学生用光的直线传播的知识解释影子的形成.
师生共同活动得：
影的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影.
②日食、月食的成因
［演示4］用三球仪演示日食、月食的形成.
启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因.
师生共同活动得：
日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食.
月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食.
③小孔成像
按课本想想做做的要求，利用底部钻有小孔、带有薄膜的易拉罐观察蜡烛的火焰，比较薄膜上的像与蜡烛的火焰有什么关系。
教师引导学生分析、总结实验现象得出结论
小孔成像特点：成倒立的实像，且像的形状与小孔形状无关
（四）光速
［师］雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这说明什么问题？
［师］大家已知道声音在各种介质中的传播速度，那么光的传播速度是多大呢？指导学生阅读课本
［板书］ 光在真空中的传播速度是3×108 m/s.
［随堂训练］
1、下列物体中是光源的是（ ）
A、镜子 B、萤火虫
C、夜晚的星星 D、太阳照射下闪闪发亮的抛光金属
2、下列说法正确的是（ ）
A.光在任何介质中都是沿直线传播的。
B.太阳发出的光，射向大地时是沿直线传播的。
C.小孔成像表明光在均匀介质中是沿直线传播的。
D.光在水中的速度比光在真空中的速度大。
3、左下图是一居室的示意图，AB是窗口，C是一个点光源，用阴影表示在室内的观察者能看到点光源C的空间范围.
三、知识小结
通过本节课的学习主要学习了哪几个知识
一·光源：
1·本身能够发光的物体叫光源。
2·分类： ①自然光源 ② 人造光源
二·光的传播
1·光在同种均匀介质中沿直线传播。
光线：用一条带箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。
2·光沿直线传播的应用。
3·光的直线传播现象的解释
①·影子的形成 ②·日食、月食 ③·小孔成像
三·光速： 光在真空中传播速度 c= 3×108 m/s
学生可能回答：
太阳、电灯、蜡烛.
手电筒、火把、油灯、萤火虫等等
［学生答］它们都能发光.
［学生答］太阳是有自然光源，蜡烛是人造光源.
［学生猜测］光在介质中是沿直线传播的.
［学生甲］光在空气中沿直线传播.
［学生乙］光在水中沿直线传播.
学生阅读课本并回答：光在同种均匀的介质中沿直线传播
学生阅读课本，并回答光线的
定义
学生阅读课本
学生实验
学生阅读课本
学生答：表明光的传播速度比声音快.
学生随堂训练
学生回答
板
书
设
计
光源 光的传播
一、光源
定义：能够发光的物体
分类自然光源、人造光源
二、光的传播
1、条件：在同种均匀透明介质中 光线
2、应用：影子的形成 、小孔成像、日食月食等
三、 光速
真空中的光速是宇宙间最快的速度 c=3×108m/s
课
后
反
思
课题
八年级 物理 第四章 第1节 光源 光的传播
课型
新课型
学情
分析
光的传播是几何光学的基础，是学习光的反射规律、折射规律的必备知识，同时也是《透镜及其应用》一章的基础。通过学习《光源 光的传播》知识后，会用光的传播解释影的形成和自然界中的一些物理现象（如：日食和月食）同时激发学生的学习热情和探究欲望，从而培养学生科学探究意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。
八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，有一定的动手能力。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的逻辑思维还需要直接经验支持,因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。
教学
目标
知识与技能
1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类.
2.理解光沿直线传播及其应用.
3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s.
过程与方法
1.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法.
2.阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大.
情感、态度与价值观
1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.
2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础.
3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动.
教学重难点
教学重点：光的传播.
教学难点：用光的传播来解释简单的光现象.
教具学具及多媒体应用
演示用：激光笔、盛有水的烧杯、三球仪、檀香、火柴
学生用：底部打有小孔的易拉罐、橡皮筋、塑料膜、蜡烛、火柴
课 时
1
教学过程
教
学
过
程
教师活动
学生活动
一、创设问题情境，引入新课
播放视频《影子舞》，影子是我们生活中几乎形影不离的伙伴，那么影子是怎么形成的呢？
教师紧接着进入新课教学.
二、新课教学
（一）光源
生活、生产中哪些物体可以发光？让学生阅读课本，得出光源的概念，并分类。
教师根据学生回答并板书
［师］同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢？
［师］太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同呢？
师生共同活动后教师板书
光源
①能发光的物体.
②光源可分为自然光源、人造光源.
（二）［探究］光是如何传播的？
［师］光在透明介质中是如何传播的？
［师］如何同学的猜测是否正确呢？下面我们用实验来检验一下.
［演示1］在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播路径.
［演示2］在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播路径.
［师］刚才在演示实验中，大家看到什么现象？
师生共同活动得出：
光在实验的空气和水中沿直线传播.
说明：①光在水中沿直线传播，学生的感性认识较少，一定要演示给学生看看.
②演示实验可用激光笔.演示时，为了能看到光路，1、用烧杯将点燃的檀香罩住，在烧杯内空气中形成烟雾；2、在水中滴少许红墨水。
教师用PPT展示三种光不沿直线传播的现象，再次把前面演示的实验现象对比分析，引导学生得出光在介质中沿直线传播的条件，并得出规律。
［板书］
光在同种均匀的介质中沿直线传播
由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待“光线”这个物理学名词.人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念.
［板书］
光线指导学生看教材图2.1—3同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例.
激光准直、排直队要向前看齐、打靶瞄准.等等
［师］光沿直线传播的事例很多，可见学习物理知识是有用的，大家一定要学好这门课程.
（三）用光的直线传播解释简单的光现象
①影子的形成
［演示3］把手放在投影灯和屏幕之间.
现象：墙上出现球的影子.
启发学生用光的直线传播的知识解释影子的形成.
师生共同活动得：
影的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影.
②日食、月食的成因
［演示4］用三球仪演示日食、月食的形成.
启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因.
师生共同活动得：
日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食.
月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食.
③小孔成像
按课本想想做做的要求，利用底部钻有小孔、带有薄膜的易拉罐观察蜡烛的火焰，比较薄膜上的像与蜡烛的火焰有什么关系。
教师引导学生分析、总结实验现象得出结论
小孔成像特点：成倒立的实像，且像的形状与小孔形状无关
（四）光速
［师］雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这说明什么问题？
［师］大家已知道声音在各种介质中的传播速度，那么光的传播速度是多大呢？指导学生阅读课本
［板书］ 光在真空中的传播速度是3×108 m/s.
［随堂训练］
1、下列物体中是光源的是（ ）
A、镜子 B、萤火虫
C、夜晚的星星 D、太阳照射下闪闪发亮的抛光金属
2、下列说法正确的是（ ）
A.光在任何介质中都是沿直线传播的。
B.太阳发出的光，射向大地时是沿直线传播的。
C.小孔成像表明光在均匀介质中是沿直线传播的。
D.光在水中的速度比光在真空中的速度大。
3、左下图是一居室的示意图，AB是窗口，C是一个点光源，用阴影表示在室内的观察者能看到点光源C的空间范围.
三、知识小结
通过本节课的学习主要学习了哪几个知识
一·光源：
1·本身能够发光的物体叫光源。
2·分类： ①自然光源 ② 人造光源
二·光的传播
1·光在同种均匀介质中沿直线传播。
光线：用一条带箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。
2·光沿直线传播的应用。
3·光的直线传播现象的解释
①·影子的形成 ②·日食、月食 ③·小孔成像
三·光速： 光在真空中传播速度 c= 3×108 m/s
学生可能回答：
太阳、电灯、蜡烛.
手电筒、火把、油灯、萤火虫等等
［学生答］它们都能发光.
［学生答］太阳是有自然光源，蜡烛是人造光源.
［学生猜测］光在介质中是沿直线传播的.
［学生甲］光在空气中沿直线传播.
［学生乙］光在水中沿直线传播.
学生阅读课本并回答：光在同种均匀的介质中沿直线传播
学生阅读课本，并回答光线的
定义
学生阅读课本
学生实验
学生阅读课本
学生答：表明光的传播速度比声音快.
学生随堂训练
学生回答
板
书
设
计
光源 光的传播
一、光源
定义：能够发光的物体
分类自然光源、人造光源
二、光的传播
1、条件：在同种均匀透明介质中 光线
2、应用：影子的形成 、小孔成像、日食月食等
三、 光速
真空中的光速是宇宙间最快的速度 c=3×108m/s
课
后
反
思
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