人教部编版四年级上册16 麻雀完美版课件ppt

16麻雀

第一课时

课时目标

1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字。

2.学习用查字典等方法理解词语的意思。

3.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。

导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。”大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。（生答麻雀）没错，说的就是生活中最常见的一种鸟——麻雀。请大家看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说它们给你的印象是什么吧！（学生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非常普通。今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。

2.出示课题，引入课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

屠格涅夫（1818—1883）19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。

3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。

4.检查字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

识字方法：“奈”的读音是鼻音，要反复练习读准；“量”是一个多音字，可以利用音、义的区别分别识记；“巢、齿”可以借助实物或图片来理解；“嗅、搏”可以通过做相关的动作来理解生字的意思；“呆”可以联系学生的实际感受或某种动物的性格特征等进行理解。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。

提示：借助相关图片或视频帮助理解。

（2）它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出（嘶哑）的声音。

提示：牵引“嘶哑”的嗓音的情境来理解。

3.整体把握课文内容。

（1）阅读与思考。

A.文中出现了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，猎狗。）

B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序。）

C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事。）

提示：引导学生抓住核心角色——“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。

D.出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起因——（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过——（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代事情的结果——（“我”带着猎狗走开了）。老麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）。

（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。

提示：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次的划分和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。

◆结构梳理：

第一部分（第1～3自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。

第二部分（第4～6自然段）：讲老麻雀在庞然大物——猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀，吓退了猎狗。

第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。

四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现在哪里？“它的爱的激情”又是指什么？作者是如何表达自己的虔敬之情的？这些问题我们将在下节课上解决。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。

五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

课时目标

1.理解文中重点句子的意思。

2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的强大力量。

3.分析作者是如何把事情的经过写清楚的。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.听写生字新词，小组内互相纠正，教师巡视，相机指导。

2.指名串讲课文的起因、经过和结果。

提示：可以进行关键字提示。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：不论是人类，还是动物，其母爱永远是让人感动，令人敬佩的。老麻雀飞落下来的举动，仿佛是一个母亲在向世界宣布：“我愿用自己的生命保护我的孩子！”接下来，让我们一起走进老麻雀的内心深处，一起体会它的一片真心吧！

二、研读课文，重点探究

1.自主交流，整体感知。

（1）学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点。

阅读与思考：

A.用单横线画出文中描写小麻雀无助的句子。

B.用双横线画出文中描写老麻雀无畏的句子。

C.用波浪线画出文中描写猎狗的攻击与退缩的句子。

（2）小组合作交流。仔细读一读自己找到的语句，你从哪些词句中体会到了人物的心情？

2.汇报展示，品析句子。

（1）立足事情起因（发现小麻雀），学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。

　　A.我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。（这是对小麻雀哪方面的描写？你从中感受到了什么？）

提示：引导学生抓住“呆呆”“无可奈何”二词，体会作者对小麻雀神态描写的准确和生动。理解“无可奈何”在句中的意思，感悟小麻雀没有办法可想的无助和可怜，由此激发学生对小麻雀命运的担忧——那么幼小的麻雀，却撞上了“我”的猎狗，它会怎么样呢？

B.“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”一句是否多余？为什么？

明确：不多余。这一句是环境描写，“猛烈”“摇撼”写出了风力之大，正是因为风大树摇，才导致刚出生的小麻雀从巢中掉了下来。作者在这里埋下了伏笔，为后文情节的展开做好了铺垫。此处教师可对环境描写的作用进行适度的拓展，增加学生的语文素养。

（2）抓住事情发展（攻击小麻雀），学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。（圈出句中描写猎狗举止的词语，这些词语表现了猎狗的什么特点？读着这句话，你眼前出现了什么画面？你从中感受到了什么氛围？）

提示：先找出句中的动词，再抓住“大嘴”和“锋利”这两个词语，借助相关图片，引导学生进行想象，感悟猎狗的凶狠，进而体会文中的小麻雀面对猎狗时的紧张。教师可以用形象生动的语言进行情境描绘，也可以让学生进行表述，教师相机引导补充。

（3）紧扣事情高潮（拯救小麻雀），学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。

　　A.突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（这句话主要描写了老麻雀的哪个方面？“像一块石头似的”运用了什么修辞手法？你从中读出了什么情感？这个动作带给你怎样的思考？）

提示：首先，紧扣“飞、落”二字，引导学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙。然后，引导学生体会句子中运用的修辞手法，看作者是怎样描绘老麻雀“落”的视觉效果的。最后，通过朗读，读出老麻雀保护小麻雀时的勇敢和坚定，体会母爱的无私与伟大。

B.它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。（这两句话抓住了老麻雀的什么来刻画？你体会到它怎样的心情？）

提示：这两句话均描写了作者的所见、所闻，写得十分传神。从这两句可知，老麻雀知道这是一场力量悬殊、毫无希望的决斗。在庞大的猎狗面前，它是那么的弱小，没有任何捍卫自身和幼儿的武器，它既紧张又恐惧。然而，为了自己的孩子，它还是选择去与猎狗搏斗，全力以赴，不顾一切。

C.可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。（前半句应该怎么缩句？它在树上和树下的命运分别会是什么？“一种强大的力量”指的是什么力量？你想对这只老麻雀说点什么呢？）

提示：首先通过缩句训练，体会句中几个限定词传达出来的意思——老麻雀在树上安全无虞，不需要有丝毫担心，但是它一旦飞到地面，就将面临猎狗的威胁，很有可能失去自己的生命。然后由老麻雀两种命运的对比，体会它伟大的母爱，这也是促使它飞下来的“强大力量”。最后通过训练学生的口语表达，加深学生对这份沉甸甸的母爱的认知和感悟。

（4）根据事情结果（猎狗退缩），学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。

猎狗的表现前后有什么变化？为什么会发生这种变化？

明确：猎狗之前是“张开大嘴，露出锋利的牙齿”，之后“愣住了”“慢慢地，慢慢地向后退”，猎狗前后的表现形成了鲜明的对比。之所以有如此变化，是因为猎狗被老麻雀的勇气震慑住了，这一变化从侧面衬托出母爱的伟大。

（5）回味品读课文，结合原文删减部分体会作者心灵上的震动，深化文章内涵。

小结：爱，无处不在。相信文中的那只小麻雀一定会沐浴着老麻雀浓浓的母爱，健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友的爱在一天天长大。大家要时刻铭记被爱的感觉，并且要用更多的爱回报对方。现在，就让我们怀抱对小麻雀、对老麻雀的爱，再读一读感动自己的部分，再进行一次爱的熏陶吧！

三、探讨写法，学有所获

　　过渡：还记得你们在本节课刚开始时圈画的那些句子吗？这些句子是如何表现小麻雀的无助、老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩的呢？这种写作方法对我们以后习作有很大帮助哦。现在就跟随老师一起去研究研究吧！

　　1.引导学生分析句子具体刻画了哪些内容，明白作者是如何把事情发展过程中的重要内容写清楚的。

2.安排“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。

小练笔：试着运用这一方法，刻画“我”和猎狗走后老麻雀的表现。

提示：老麻雀明白自己安全后，眼神会发生什么变化？羽毛呢？叫声呢？它又会对小麻雀做出什么举动呢？把这些内容想清楚，写出来。

3.指名读话，集体评议。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄文中描写精彩的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计

　　教学反思

《麻雀》是一百多年前俄国著名作者屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，主要描写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。文章构思新颖，语言优美、精练，感情真挚动人，十分适合做情感方面的教学。本次的教学设计主要从字词句的理解以及情感的体悟两方面出发，目的在于引导学生在掌握课文内容的同时学会学习方法。在教学过程中，一是从字到词，再到句，再到篇，逐步理解，引导学生逐步掌握文章的内容和中心；二是综合运用读、说、看、想、写，引导学生从内容体会思想，学会感受爱、挖掘爱；三是发挥学生的主体作用，引导学生自己读，自己汇报，自己评价，让他们真正参与到学习活动中来；四是将阅读体验与写作紧密结合，让学生在读的过程中感悟全文，学会写作。