初中地理商务星球版八年级下册第六章 北方地区第二节 东北三省教案

《东北地区的地理位置与自然环境》课标分析

《义务教育课程标准》（2011年版）对中国区域地理的位置与分布提出了5条标准，它承接了7年级的世界区域地理对自然地理要素和人文地理要素的学习，将世界区域地理的学习方法迁移到中国区域地理中来，并为后续学习中国区域地理中的联系与差异、环境与发展奠定基础。

本节课主要完成东北地区自然地理要素中地理位置、地形特征、气候特征的学习，涉及本节落实完成的课程标准主要有4条：

1.运用地图简要评价某区域的地理位置。

2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。

3.运用地图与气候统计图表，归纳某区域的气候特征。

4.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

《东北地区的地理位置与自然环境》教材分析

本节教材包括“地理位置”、“地形特征”和“气候特征”三部分内容，知识结构如下：

按照“标准”的设计思路,在“地理位置”这部分内容中,教材正文介绍了东北地区的范围、面积,阐述了东北地区的相对位置。教材安排了一则“运用地图认识区域地理位置”的“阅读”材料,引导学生联系在世界地理学习过程中所掌握的方法,来认识东北地区的地理位置,进而整体把握其地理位置特征。教材设计了两组“活动”,第一组“活动”引导学生通过读图来了解东北地区的地理位置,让学生从中感悟运用地图是认识区域地理位置的基本方法；第二组“活动”引导学生了解地理事物或现象的绝对位置和相对位置,说明地理位置对区域的生产生活、经济发展、交通运输等方面的重要影响,运用地图简要评价东北地区的地理位置，引导学生进一步掌握认识和评价区域地理位置的方法。教材将“阅读”材料安排在两组“活动”之间,其目的是让学生经历一个“感悟方法一指导方法一运用方法一习得方法”的完整学习过程。“阅读”材料在两组“活动”之间起到了承上启下的作用。

在“地形特征”这部分内容中,教材首先安排了1幅地形图和2幅地形剖面图,紧接着安排了一组“活动”(可以视为“前活动”)让学生通过读图来了解东北地区的主要地形类型,运用地形剖面图归纳东北地区的地势特征,了解东北地区主要河流的分布及三江平原的形成原因。教材之所以这样来安排内容,是因为“活动”所要求的相关技能,学生在七年级的地理学习中就接触过,将这些方法进行迁移运用,在很大程度上可以自主完成“活动”中的相关任务。再次,教材正文扼要介绍了东北地区的主要地形类型和地表结构特征,这既是对“活动”探究结论的呼应,也是对东北地区地形特征的概括。最后,教材安排了一则“‘白山黑水的’”的“阅读”材料,引导学生进一步了解东北地区的特色地形区和河流概况。

在“气候特征”这部分内容中,教材安排了一段正文内容,扼要介绍了东北地区的气候特征。为了增强“活动”的探究性,正文在表述上是留有余地的,如关于东北地区降水的空间分布特点的内容,正文部分就没有介绍。为了帮助学生透彻理解正文内容,发展学生的读图分析能力,教材安排了“东北地区1月平均气温分布”、“东北地区7月平均气温分布”、“东北地区年降水量分布”3幅地图,大连、长春、哈尔滨三个城市的气温年变化曲线和逐月降水量图,以及1幅“东北地区乡村冬季景观”的照片。“东北地区乡村冬季景观”照片突出了区域的地理特征,可以让学生对东北地区的气候特征形成深刻的印象。因森林与气候的关系十分密切，而且东北地区又有“林海雪原”之称,故而教材安排了一则“东北地区的森林”的“阅读”材料,而且这则材料也可以为后面的“活动”第3题做知识铺垫。最后,教材安排了一组“活动”,这组“活动”第1、2题，引导学生通过阅读地图和气候统计图,认识并归纳东北地区的气候特征,这既是对正文内容的进一步强化,又是发展学生学科能力的一个相当不错的载体；第3题,引导学生通过读“长白山植被的垂直变化示意”图,并联系地形对气温和降水的影响的相关知识,探究长白山植被垂直变化与地形、气候之间的关系,用来说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。为有效降低第3题的难度,玲玲、贝贝的对话内容起到了画龙点随的作用。

《东北地区的地理位置与自然环境》学情分析

在七年级下册中,我们学习过描述大洲、地区、国家地理位置的方法；在八年级上册中,我们学习过评价中国地理位置优越性的方法。掌握了一定的基础知识和基本方法。通过这些前期知识的铺垫和方法的迁移来认识一个地区的地理位置与自然环境并不难。运用地图是认识区域地理位置的基本方法。自然环境主要通过地特征和气候特征两方面去探究。通过活动题深入挖掘得出东北地区地理位置的优越性，地形特征是以平原、丘陵和山地为主,气候属于温带季风气候,冬季南北气温差异明显,年降水量大致自东南向西北递减。由长白山植被的垂直变化得出区域内自然地理要素是相互作用和相互影响的。但是学生在一些地理语言描述的准确性和分析问题的全面性上存在一定问题，需要教师点拨指导，对问题进行完善。

据学情状况我对学生的学法指导为：用符合学生认知规律的知识呈现方式,创设教学情景和问题情景,学生通过自主学习、合作探究的学习方式,用建构主义学习理论主动构建自己的知识结构，在教师的指导下不断完善知识结构。