2021学年第四节 台湾省教学设计及反思

这是一份2021学年第四节 台湾省教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学流程等内容，欢迎下载使用。

1．知识目标
(1)运用地图，说出台湾省的位置范围，了解台湾省的人口，明确台湾是中国的神圣领土；
(2)运用地图和资料，分析、掌握台湾省的自然环境特征和经济特色。
2.能力目标
（1）培养从地图上获取简单区域知识的能力；
（2）培养从地图和资料中提取、加工信息和分析问题的能力；
（3）掌握分析区域特征的方法。
3．德育目标
通过大量的史实材料，明确台湾省自古以来就是中国不可分割的神圣领土，培养爱国主义情感，以及神圣的民族感、使命感、责任感。
二、教学重点、难点及方法
1．教学重点
（1）台湾是中国不可分割的神圣领土；
（2）台湾的自然环境特征和经济特色。
2．教学难点
台湾的经济特色。
3．教学方法
问题法、讨论法、启发式、讲述法等多种方法相结合。
三、教学流程
情景导入
设计明明一家打算旅游的故事，并播放台湾旅游宣传片，最终确定旅游目的地为台湾。于是一家人开始制定旅游攻略，并在旅游攻略中遇到了问题，用qq及时与课堂同学们互动寻求帮助。（故事情景导入，激发学生的学习兴趣；以旅游导入体现学习生活中的地理这一课标理念。）
教学过程
一、地理位置
我们首先来认识台湾省位置、范围等概况。
1．在地图上找出台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛，教师介绍台湾省面积组成等概况。
2.看图说出台湾省的纬度位置、海陆位置和范围。（在纬度位置时，注意哪条重要纬线经过台湾岛，穿过哪个部位。）
活动：在黑板上的教学版图中贴上正确的地理事物名称。
过渡：钓鱼岛是不是中国的领土呢？
阅读课件讲授钓鱼岛的相关知识（与时政相结合）
教师归纳：岛屿岛是祖国的神圣领土。
过渡：明明发来语音，为了更好的旅游，想了解台湾的自然地理环境。
学生结合学案，自学台湾的地形、气候、河流与湖泊。
并且根据教师出示的课件展示自学内容。
过渡：“台湾被称为宝岛的原因”
（观看微课）对宝岛台湾的介绍，并根据微课的学习完成任务单上宝岛台湾的表格
过渡：明明找到了许多台湾制造，想了解台湾的经济发展。
虽然台湾省由岛屿组成，但它的经济却很发达，是亚洲四小龙之一。但是台湾省经济却非常发达。
从20世纪50年代开始，台湾省出口贸易的结构比重有什么变化？
学生回答：20世纪60年代以前，以出口农产品和农产品加工为主。
（教师追问）在台湾省有哪些农产品呢？
读图分析“图6.24 台湾岛主要农矿产品分布”和“图6.25台湾岛气温和降水的分布”。
（1）台湾岛主要有哪些农产品？
（2）说说这里盛产农产品的原因。
（3）台湾岛有哪些矿产品？
归纳：资源丰富，宝岛——台湾
讲述：20世纪60年代，当时台湾经济基本上以农业为主，劳动力过剩，对外贸易和国际收支均逆差严重，外汇极度短缺，民众因收入低而无力消费进口工业品。台湾当局在工业方面，重心放在资金需求量不大、技术要求不高、建厂周期短的民生工业上，以岛内生产替代进口，以适应岛内的消费水准，并节省外汇开支，创造更多的就业机会，减轻就业压力。由于台湾市场狭小，当时进口替代工业的产品市场已趋饱和，若继续发展将导致经济后劲乏力。当时世界正处在国际分工时期，发达国家纷纷选择台湾作为自己加工厂。当时台湾企业从日本进口生产资料，向美国出口工业品，形成了生产上依赖日本、市场上依赖美国的三角贸易关系。形成了出口导向型经济——进口—加工—出口。
为什么选择台湾作为加工厂呢？（发展出口导向型经济的优势有哪些呢？）
教师引导：
台湾的地理位置——港口多，交通便利。
当时人民的收入低——相对发达国家来说，优势是廉价的劳动力。
台湾当局陆续修正或制定旨在促进出口的政策与措施，如进行外汇贸易的改革、实施“奖励投资条例”、鼓励民间储蓄、对外销厂商实行税收和融资的优惠、设立出口加工区和保税仓库等。——吸引外资和设立加工区。
20世纪60年代台湾重点发展出口加工工业。我们了解一下台湾的工业情况。
读图讨论、分析，“图6.30台湾岛主要的工业中心”回答下列问题。
（1）台湾的工业主要分布在哪几个城市？
（2）这几个工业城市分布有什么特点？
（3）这种分布的特点的形成，可能受到哪些因素的影响？
教师归纳
过渡：随着经济的发展，台湾的产业结构也在不断变化。
学生回答，不同时期台湾的产业变化。
过渡：明明发现去台湾还要签证，是什么原因呢？
学生：台湾还没有与祖国完成统一。
台湾省为什么至今还没有回归？
教师介绍台湾省的地理位置及其战略意义。
从历史渊源、地质结构、文化传承方面来分析。
课堂小结
本节课我们学习了祖国的神圣领土——台湾，了解了台湾的自然环境特征和经济特点，从而更加深刻地认识到台湾是祖国之“宝”。台湾自古就是我国的神圣领土。我们每一个炎黄子孙都翘首盼望着她的归来，都有责任和义务为祖国的繁荣强大、和平统一尽一份力。

教学反思
本章是认识省级区域，通过前面两节的教学，学生基本掌握了分析省级区域的基本方法。在本章教学中，教师为学生提供空间和时间去解决问题，培养学生分析问题的能力。