商务星球版八年级下册第五章 中国四大地理区域划分综合与测试教学设计及反思

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《复习：四大地理区域的自然特征》教学设计课题复习：四大地理区域的自然特征授课班级八（2）授课时间 授课人  教学目标知识目标能运用地图说出四大地理区域的位置、地形、气候、河流、土壤及景观等自然特征。能力目标通过读图、分析，提高学生的读图分析能力；通过分析、比较地图，归纳区域差异，提高学生的综合分析能力。情感目标通过分析比较四大地理区域的自然持征，使学生明确不同区域自然环境之间的关系。教学重点四大地理区域的位置、地形、气候、河流、土壤及景观等自然特征。教学难点四大地理区域自然地理要素的相互作用和相互影响。教学模式和方法教前预设、提问归纳、精讲精练教学用具四大地理区域的地形图、气候图、景观图课型多媒体教     学    过     程     设     计【新课引入】通过分析四大地理区域的景观图片差异引入复习内容。创设情景，承转到四大地理区域的自然特征复习。【课堂新授】一、基础巩固——四大地理区域的自然特征1、指图说明四大地理区域的地理位置： 地   理   位    置北方地区大兴安岭、青藏高原以东，内蒙古高原以南，秦岭—淮河以北，东临渤海和黄海。南方地区秦岭—淮河以南，青藏高原以东，东面和南面分别濒临黄海、东海和南海。西北地区大兴安岭、长城和昆仑山—阿尔金山—祁连山以北。青藏地区我国西南部，横断山脉以西，昆仑山脉—祁连山脉以南，南至国界。 【承转】四大地理区域的位置不同，而地形差异也很大。 2、读图分析四大地理区域的地形： 地     形北方地区地形以平原和高原为主。东部有面积广大的东北平原和华北平原，西部有沟壑纵横的黄土高原南方地区南方地区地形复杂多样，东西差导明显。西部以高原和盆地为主东部有交分布的平原、低山和丘陵，沿江有面积较大的平原和三角洲。西北地区地形以高原和盆地为主，东部主要是内蒙古高原，西部高山和盆地相间分布。 青藏地区青藏地区以高原为主，平均海抜400米以上，有“世界星管”之称。海抜高，雪峰连绵，冰川广布 【承转】四大地理区域的纬度位置和海陆位置不同，造成各区域气候差异显著。 3、读图分析四大地理区域的气候： 温度带干湿地区气候类型北方地区寒温带、中温带、暖温带半湿润、湿润区温带季风气候南方地热带、亚热带湿润区热带、亚热带季风气候西北地区中温带、暖温带干旱、半干旱区温带大陆性气候青藏地区青藏高原区半干旱、半湿润区高原山地气候 4、分析比较四大地理区域的河流、土壤、植被、景观等方面的差异。 土壤 北方地区东北平原黑土地华北平原黄土地黄土高原 南方地区东南丘陵红土地云贵高原四川盆地紫色土壤  景观北方地区温带落叶阔叶林南方地区亚热带常绿阔叶林西北地区自东向西：草原—荒漠草原—荒漠（西部盆地中有大
积沙漠分布）青藏地区高寒草地，许多山峰终年积雪、冰川广布 二、能力提升：北方地区1、根据图，概括齐齐哈尔、石家庄、延安三个城市气候的共同特征。2、比较石家庄和齐齐哈尔的气候差异，说明导致两地气候差异的主要原因。3、比较石家庄和延安的气候差异，说明导致两地气候差异的主要原因。南方地区读图，从地形影响的角度，解析下列现象：1、冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游平原温暖。2、西双版纳地区不受寒潮影响，而广州却受寒潮影响。 西北地区读图，完成下列各题：1、西北地区地表景观自东向西有什么变化？2、推测造成西北地区景观变化的原因。青藏地区读图，完成下列各题：1、拉萨和成都分别属于什么气候类型?2、成都和拉萨都位于北纬30°附近，但无论是冬季还是夏季，拉萨的气温都低于成都，原因是什么？   三、中考热点体验：       学生找到四大地理区域的地理分界线，明确其各区域的位置。         分析、比较、归纳四大地理区域的地形差异。             分析、比较、归納四大地理区域所属的温度带、干湿地区和气候类型。        根据提问，直接总结。     展示四大地理区域的景观图，让学生根据景观直接总结。      通过读图、比较、分析、归纳，提高学生的读图分析能力和综合分析能力。           通过近年来的典型中考题，精讲精练，让学生体验成功的快乐。课堂小结：分享本节课的收获。 教学反思：    本节复习课的知识点多为理解性知识，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被等多方面内容，综合性较强，侧重于对自然地理环境各要素相互制约关系的理解。教学中我先从区域位置入手，分析地理环境各要素之间的相互影响、相互制约的关系，从而得出该区域的总体特征。课堂教学在教师引导下，小组自主、探究学习地理知识，给学生创设了一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，实现了学生在学习中的主体地位。学生结合生活中的实例归纳总结出地理观点，学生在读图分析、综合分析上有了很大提高。课堂上的交流评价活动，也让学生看到了自己的学习成果，感受到了成功的喜悦。教学过程中，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而有所得。总之，通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域差异的规律及成因，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究能力的目标。通过“引导”式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标；上完课，知识点都能落实，但学生的主体参与意识在课堂上往往得不到充分的展示，而教师总会不自觉的成为编程课堂的主角。而且由于时间关系，学生不能充分发挥自主能动性进行思维导图制作，发散思维能力和创新能力未能充分发挥，今后会继续思考改进方向。