初中生物人教版 (新课标)七年级上册第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案设计
展开光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【教学目标】
一、知识方面
1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
二、能力方面
1．运用实验法独立设计并完成探究活动“ 二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
三、情感态度价值观
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
【教学重点】
光合作用的概念
【教学难点】
运用实验法独立设计并完成探究活动“ 二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
【教学准备】
1．演示实验材料准备：试管，卫生香。
2．课前分组：学生 4 人一组。
【教学过程】
本节课的重要概念是光合作用的实质 | （绿色植物通过叶绿体， 利用光能， 把二氧化碳和水 |
转化成有机物 ( 如淀粉 ) ，并且释放出氧气的过程。）因此，采用实验回顾、演示实验、经典
实验分析、实验材料选择、实验方案设计等多种方法，引导学生自主得出光合作用的原料、产
物、条件、场所等重要概念，再通过总结概括而形成光合作用的概念
环节 | 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
新课 | 问：回顾上节课的实验，绿叶 | 复习，回答， | 温故知新，引 |
在光下制造有机物（淀粉）。可以 | 概括结论。 | 导学生回顾实验， | |
导入 | 得到的实验结论是什么？ | 概括结论。 |
答：光是绿叶制造淀粉的必要
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条件。
问：实验还能够得出的结论是
什么？
答：植物细胞所需要的有机物
是自己制造的。
板书：光 | 有机物 | 倾听思考， | 从生活中的现 |
引言：生物的呼吸和燃料的燃 | |||
烧都会消耗大气中的氧气，排出大 | 阐述想法。 | 象入手，设置疑问， | |
量的二氧化碳。我们为什么没有感 | 激发学生进一步学 | ||
觉到缺氧呢？要想找到这个问题的 | 习的兴趣，从而引 | ||
答案，我们还要进一步了解绿色植 | 出新课。 | ||
物的光合作用。
（一）光 | 讲：在科学发展的历史长河中， | 以小组为单 | 创设问题情 |
很多科学家都对植物的光合作用进 | 位，对经典实验 | 境，采用启发式教 | |
行了研究。 | 进行分析讨论。 | 学，增强学生主动 | |
结合教材，展示经典实验的全 | 阅读教材， | 学习的积极性。并 | |
过程，指导学生分析讨论。 活动一 : 想一想，议一议 | 在分析实验的过程 | ||
中锻炼学生利用资 | |||
料的能力、分析问 | |||
引导学生阅读海尔蒙特实验过 | |||
题的能力， | |||
程的资料，展示思考题。 | |||
并从培养能力 | |||
1．分析实验前后柳树苗和土壤 | |||
合作用的产 | 了解海尔蒙特实 | 方面激发学生的科 | |
的重量发生了怎样的变化？海尔蒙 | |||
物：氧气 | 验的过程，思考 | 学想象和逻辑推 | |
特是怎样解释这种现象的？ | |||
并回答问题。 | 理。 | ||
2．海尔蒙特所做的实验与植物 |
的光合作用有什么联系呢？
3．想一想， 水是对实验产生作
用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽
略了什么？
活动二 : 展示普里斯特利实验 的过程并引导学生思考。 | 以小组为单 位，分析讨论实 |
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问：请你分析，小鼠为什么能 在容器中正常地生活？这个实验可 以得出什么结论？ | 验过程及现象， 思考并回答问 题。 |
植物能够在光下释放出氧气。
问：这个实验不能直观地看到
植物释放氧气，你能否重新设计一 个实验，来验证这一事实呢？ 小组内讨论 2 分钟，选一名代 | 观察演示实 验，根据现象得 出结论。 |
表进行交流。
讲：可以给大家三个提示：选
什么植物？怎样收集？怎样检验？
请学生一同演示实验：检测植
物制造的氧气。将未熄灭的卫生香
放入试管中，复燃了。
问：这个实验验证了什么？
植物能够制造氧气。
板书：
问：普利斯特利当时根据实验
得出了什么结论？
答：植物能够更新由于蜡烛燃
烧或动物呼吸而变得污浊了的空
气。即蜡烛燃烧和小鼠能把空气 “ 变
坏” ，植物可以把“ 坏空气” 变成
“ 好空气” 。
（二）光 | 问：这个“ 坏空气” 是什么气 | 问题 | 思考并回答 | 通过问题引 |
体呢？ | 分组设计探 | 导，锻炼学生的思 | ||
合作用的原 | ||||
问：二氧化碳是不是植物光合 | 维能力。 | |||
料： | ||||
作用的原料呢？ | ||||
二氧化碳 | 通过引导学生 | |||
讲：科学是严谨的，我们需要 |
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对假设进行检验。所以，请各小组 | 究实验方案。 | 设计探究实验方 |
合作，设计一个可行的实验方案， | 小组代表发 | 案，锻炼学生合作 |
检验二氧化碳是否为光合作用必需 | 言，其他小组认 | 探究能力以及表达 |
的原料 4 分钟后请每个小组的代表 | 真聆听，并提出 | 交流的能力。 |
用语言、文字、图形等向大家介绍 | 合理化建议。 |
你们的实验方案。
提示：氢氧化钠可以吸收空气
中的二氧化碳。
讲：我这里也有一个实验装置，
在材料的使用上是否能减小误差
呢？其他班的同学取了两个装置中
的叶片进行检测，实验结论是什
么？
板书：
问：二氧化碳是植物制造有机 | 思考、分析 | 通过分析光合 |
物和氧气的唯一原料吗？ | 问题并进行推 | 作用的经典实验， |
讲：如果是，那么两侧物质应 | 理。 | 培养学生的分析问 |
该是等值的。1804年瑞士学者德· 索 | 题的能力以及科学 | |
热尔对光合作用首次进行定量测 | 推理能力。 |
定，他的结果是植物制造的有机物
（三）光 合作用的原 料：水 | 和释放出的氧的总量，远远超过它 们所吸收的二氧化碳的量。 问：你认为他的研究成果是否 |
支持你的假设呢？
讲：由于实验中只用到植物、
空气和水，别无他物。他断定植物
在进行光合作用合成有机物时不仅
需要二氧化碳，水也必然是光合作
用的原料。
讲： 1930 鲁宾和卡门采用同位
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素标记法研究发现，光合作用释放
的氧气来源于植物中的水。
问：这个实验结果能否为你的
假设找到令人信服的依据呢？通过
两个实验结果，我们可以得出什么
结论？：
板书：
（四）光 | 问：水与二氧化碳是植物制造 | 实验原理推 | 通过分析光合 |
有机物的原料， 有机物中储存能量， | 测。 | 作用的实验，培养 | |
而水与二氧化碳中没有能量，能量 | 学生的分析问题的 | ||
从何而来？ | 能力以及科学推理 | ||
合作用的能量 | |||
板书： | 能力。 | ||
转换 | |||
（五）光 | 问：植物体的所有细胞都能制 | 思考、分析 | 结合之前学过 |
合作用的场 | 造有机物吗？具有什么结构的细胞 | 问题并进行推 | 的叶绿体的结构及 |
所：叶绿体 | 才能进行光合作用？ | 理。 | 功能，在巩固旧知 |
讨论：你能找一种植物来进行 | 识的基础上，推理 | ||
实验来验证你的假设吗？ | 出科学的结论。 |
银边天竺葵，叶片边缘的细胞
中没有叶绿体，所以呈黄白色。
讲：有同学用它做了绿叶光下
制造有机物的实验。实验结果可以
得到什么结论？
实验结论：叶绿体是植物细胞
制造有机物的场所。
板书：
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（六）光 | 引导学生总结光合作用的原 | 总结光合作 | 通过归纳总 |
料、条件、场所、产物。 | 用的原料、条件、 | 结，使学生对新知 | |
引导学生概括光合作用的实 | 场所、产物。 | 融会贯通，加深对 | |
质，并写在纸上。 | 概括光合作 | 光合作用的理解。 | |
合作用的实质 | |||
用的实质。写在 |
纸上：同学间交
流。
（七）光 | 问：种植植物不能过疏也不能 | 分析原因， | 提高学生运用 |
过密，要合理密植，为什么？ | 表达交流。 | 生物学知识解决实 | |
答：充分利用光能。 | 际问题的能力。 | ||
问：为什么农田中的庄稼总是 | |||
合作用原理的 | |||
种成整齐的一行一行？ | |||
实际应用 | |||
答：利于空气流通，保证二氧 |
化碳的供应。
（八）总 | 光合作用是地球上一切生物生 | 倾听，提高 | 认同绿色植物 |
存、繁殖、发展的根本保障，所以 | 责任感。 | 的光合作用对于生 | |
爱护花草树木，是我们每个人的责 | 物圈的重要意义， | ||
结提升 | |||
任和义务。 | 形成爱护植被的意 | ||
进一步提升：爱护绿色生命， | 识。 |
就是爱护人类。
【板书设计】
植物的光合作用
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初中生物第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案： 这是一份初中生物第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案，共3页。
初中生物人教版 (新课标)七年级上册第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计： 这是一份初中生物人教版 (新课标)七年级上册第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计，共3页。
生物七年级上册第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案： 这是一份生物七年级上册第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案，共3页。教案主要包含了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，教学重点，教学难点等内容，欢迎下载使用。
