语文四年级下册15 白鹅教案设计

这是一份语文四年级下册15 白鹅教案设计，共5页。

教学目标：
1.联系上下文，探究作者对比写作的目的，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2.通过体悟“贬义词”的真正含义，联系原著，感受作者运用“明贬实褒”表达情感的写作方法。
教学重点：感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何从步态、吃相两个方面把白鹅高傲的特点写清楚的。
教学难点：朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学过程：
板块一
联系插图与已有知识，在理解词语中初识鹅之“高傲”
1.一只顺风船，
白篷红船头，
划起两只桨，
湖上四处游。
(打一动物)
2.出示白鹅的课文插图，请学生联系插图，猜想这是一只怎样的白鹅。
3.出示文中作者对白鹅形容的词语，找一找哪个词语可以概括白鹅的特点。
看守 门户 厉声 叫嚣 引吭 大叫 高傲
狂吠 奢侈 侍候 供养 净角 窥伺
解词义
三眼一板：比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。眼和板都是戏曲音乐的节拍。
叫嚣：大声叫喊吵闹。
引吭大叫：放开喉咙大声叫喊。
局促不安：拘谨不自然，心中不安。
奢侈：花费钱财过多，享受过分。
净角：戏曲角色行当，扮演性格刚烈或粗暴的男性人物。统称花脸。
一丝不苟：连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。
扬长而去：大模大样地离开。
（1）生朗读词语，师生共同正音。
（2）学生对不理解的词语提出质疑，其他学生根据已有知识和生活经验回答，在生生问答中理解词语。
（3）根据学生回答，提炼特点是“高傲”，完成板书。
4.思考：作者围绕这个特点从哪几个方面进行了描写？
（1）出示自学要求（读准、读通文本，完成勾画）。
（2）自学后交流。（教师板书）
5.联系生活经验，体悟“高傲”的含义，形成情感初体验。
想想身边有高傲的人吗？你喜欢这样的人吗？
6.课文中哪一句话写出了白鹅给作者留下的印象？你从中能体会到鹅怎样的特点？
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态和作者的话，可以体会到鹅高傲的特点。
课文从哪些方面具体写出了白鹅的高傲？
从叫声、步态、吃相三个方面具体写白鹅的高傲。
8.读下面这句话，思考：这句话和上下文之间有什么关系？
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用,从三个方面集中概括了鹅的高傲。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出下文对鹅的高傲的具体描写，使文章衔接自然，条理清楚，起到了承上启下的作用。
板块二
联系上下文，在分类对比中，再悟作者之偏爱
1. 出示句子：“好一个高傲的动物！”提出本课的主问题：丰子恺对白鹅的态度到底是喜欢还是讨厌呢？
2.四人小组合作：通过作者对白鹅叫声、步态、吃相三方面的描述，你体会到了作者对白鹅的情感是什么？
出示自学要求：
默读课文，画出最能体现白鹅叫声高傲、步态高傲、吃相高傲的语句。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
（2）找一找：作者把白鹅和哪些动物进行了联系比较？各自的表现是什么？填写表格“白鹅的表现”和“其他动物的表现”。
出示互学要求：
（1）想一想作者联系其他动物对比的目的是什么。由此可见，作者对白鹅的态度是喜欢还是讨厌？
（2）小组内组长主持讨论，组员轮流交流，自由发言，组长做好记录，完成“作者对比的目的是什么”和“作者对白鹅的情感”。
（3）组长主持达成共识，分工，准备展学。
出示导说小助手：
作者在方面将白鹅与进行了联系比较，白鹅的表现是，另一个动物的表现是，
作者这样对比的目的是，表达了作者的情感。
3.学生交流。
预设：（1）若学生统一归纳出作者对白鹅是喜爱之情，教师则提出质疑：既然作者喜欢白鹅，为什么还要用贬义词来形容它呢？（引读带有贬义词的相关语句）（2）如有学生认为作者对白鹅的情感是讨厌，请学生带着疑问朗读句子，再去体会作者实际的情感。（出示句子，教师引读，读出对比。）
板块三
联系原著，在体会作者的语言风格中，共情“明贬实褒”
1. 从学生质疑中提炼出形容白鹅的贬义词：三眼一板、不胜其烦、架子十足。
2.二人小组学习。
互学要求：
（1）和同桌说一说这些贬义词的意思。
（2）面对这样的白鹅，作者是怎么做的？在课文第6～7 自然段中勾画并交流。学生达成共识，准备展学。
3.出示原著节选，学生配乐朗读，体会作者明贬实褒的表达方法。
4.作者戏称鹅为“鹅老爷”，你觉得这个词语形象吗?为什么?
因为鹅吃一口饭就要去远处吃泥和草，为了防止狗趁机偷吃，必须有人站着侍候；当鹅的饭被狗偷吃完了时，鹅就昂首大叫，耍老爷脾气。这样的称呼，明贬实褒，言语间流露出亲昵的情感，洋溢着作者对白鹅的喜爱之情。
在描写鹅的过程中，作者还描写了哪些动物或者人？想想为什么这样写。
6.第7自然段中的“不胜其烦”“架子十足”是说作者讨厌鹅吗?为什么?
作者并不讨厌鹅。这是明贬实褒的写法，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点，比如鹅叫声高傲，但可以看家护院；鹅步态高傲，显得从容自信；鹅吃相高傲，显得一丝不苟。这些都是作者欣赏的。用反语来写，表现了作者对白鹅的喜爱之情。
板块四
联系阅读经验，迁移 阅读《白公鹅》
1.默读文本，找出作者形容白公鹅的贬义词。
2. 找一找作者面对这样的白公鹅做了什么事，在文中勾画。
3.交流，体悟喜爱之情。
白鹅的表现
其他动物的表现
作者对比的目的是什么？
作者对白鹅的情感（喜欢/ 讨厌）
叫声
狗：
步态
鸭：
吃相
狗：