人教版 (新起点)六年级上册Lesson 1教案

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人教版小学英语（六）年级（上）册 第（4）单元第（1）课
《Unit 4 Feelings Lessn1》教学设计
单元主题
学生能够听懂、会说用来询问情绪或情感状态的交际用语。
单元目标
技能目标
学生通过本单元故事的学习，能听懂，回答，询问情绪或情感状态的交际用语功能句及其答语。并且能够按要求在所提供的语境中书写几个连贯的句子。
知识目标
故事大意的理解和表演。
重点句型的认读和运用。
童谣儿歌的演唱和改编。
对有关动物的单词及相关功能句的正确认读和书写。
情感态度目标
通过以日记的形式，用意义连贯的小语段记录自己某一天的心情。
学习策略目标
通过遵循理解，听、说、读、写的“认知规律”，玩、演、唱的合作学习，让学生提高学习兴趣，更好的掌握知识。
单元教学内容分析
故事：是生活化的对话，可以提出简单的理解性问题，或者采用T或F问题
词汇：单词应该会听、会认、会说
儿歌：能够模仿唱，进行简单的改编。
练习：能辨别语音、领会意思，听懂大意和主题。
单元教学重点
故事大意的理解和表演。
重点句型的认读和运用。
童谣儿歌的演唱和改编。
动物单词的正确认读以及图文能配对理解。
通过Yu …? I 功能句的理解运用，能在真实的情景中运用。
单元教学难点
情绪或情感状态的单词的正确认读
能完成相关练习。
童谣儿歌的改编。
教学重难点的突破措施
小组合作型学习，游戏活动如rle play。教师重点关注他们的学习状况。
教学方法
运用听说法、视听法、“任务型”教学法、交际教学法以及情景教学法。
课时的划分
第1课时 情景中的词汇教学
第2课时 基于词汇的句型了解
第3课时 阅读的理解运用
第4课时 语音的理解运用
第5课时 Let’s check
第6课时 Stry time
知识课题：词汇教学
设计者： 学校：
教学目标：
1. 能够听懂、会说scared, wrried, angry, prud, sad, excited, happy, ill, win, race, find, cry这12个单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。
2. 能够根据语境选择恰当的单词填空，把句子补充完整。
3. 能够在情境中或者结合自己的生活经历，表达自己的内心感受：I am ... /I am ging t ... I am ...
技能目标：能够理解情景，在情景中理解情境句型的意义。
知识目标:
1. 能够听懂、会说scared, wrried, angry, prud, sad, excited, happy, ill, win, race, find, cry这12个单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。
2. 能使用之前学习过的句子进行对话，操练本单元的主要词汇。
3. 能根据语境从上述词汇中选择恰当的词或短语填空。
教学重点：能够听懂、会说scared, wrried, angry, prud, sad, excited, happy, ill, win, race, find, cry这12个单词。
教学难点：通过Yu …? I 功能句的理解运用，能在真实的情景中运用。
学情简析与常见问题：经过五年的学习，大部分学生对英语学习有较浓厚的兴趣，高段孩子天性活泼乐学，因此，大多能积极主动地参与活动，敢于开口说。但是部分孩子任然不喜欢表达。本单元的内容与生活极其相关，孩子们较容易上手。更多的孩子甚至已经对这部分内容有了基本的了解，所以如何让已有的知识巩固起来并有趣起来时极其有挑战性的。
教学环节
教师活动
学生活动
环节目标
课件页码
Step 1
Warm- up
教师热情的与学生打招呼并问候
T：Hell! Everyne! Hw are yu? Nice t meet yu.
学生热情的与教师打招呼并问候
S：Fine, thank yu.
I’m fine.
Nice t meet yu t.
通过教师和学生的问候拉近教师和学生的距离
Step 2
Lead-in
T: 2. 呈现新的学习内容
(1) 师生谈论，引出主题图。教师可以说：Bill has a dg. He shws us sme pictures f his dg. Lk at this picture. What are they ding? Bill and his dg g ut t play. 之后教师引导学生重点观察Bill在图中展示出来的高兴和伤心的表情，并描述这两种情绪，引出本课有关情感的简单词语。
happy和sad是学生比较熟悉的单词。此处提前感知，可为后面理解有关情感的其他单词铺平道路。
在听力感知之后，教师借助主题图提问，引出生词ill, find, win以及相应的核心词sad, wrried等。
Step2
New lessn
Listen and number
Let's play
Let’s write
(2) 听音标号。教师播放二〜三遍录音，学生听，然后先和同伴结对核对答案，再全班订正。在订正过程中，教师可请学生尝试说一说句子，进一步熟悉听力内容。
(3) 听力活动后再继续谈论主题图，引出生词和相应的核心词，如教师说：Lk, what’s wrng with the dg? 进而引出单词：ill，教师接着追问学生：Hw des Bill feel?
教师把有关情感的七个单词粘贴在黑板上，鼓励学生拼读。学生可以在小组内尝试学习，也可以请会读的学生带领其他学生学习。
(2) 教师带领学生听录音，纠音并认读。
教师引导学生观察B项中的图片，然后同桌结对，说一说几幅图中的女孩在干什么。
教师再引导学生看Get Ready图，进一步体会Bill的感受，然后引导学生猜一猜此项中的小狗的感受。学生读一读句子，然后根据常识把句子补充完整。
1. 教师带读时，要引导学生对比，发现如下规律：happy和sad中的字母a发音相同，wrried和excited 中的字母i发音不同。教师还可以引导学生根据i的发音把ill, find, win归类学习。
2. 正音的难点是scared中c在s后被浊化发g的音，还有wrried中的发音，教师应注意让学生多练习。
3. 在学习词汇的过程中，教师应注意让学生结合面部表情和动作学习，加深印象。
学生默读句子，完成选词填空，然后在小组内核对答案，并尝试读一读这些句子。
3. 全班核对填写的答案，然后仿照图片中女孩的不同感受，谈论自己在相似情境中的感受。教师可这样引导学生：When the dg runs t her, she is scared. Hw abut yu?等等。
学生结对，同桌核对答案，然后大声读一读完整的句子。
老师让生先看图片通过已学知识来猜测他们说什么，学生带着疑问来听录音解决交流的内容，从听中学习目标语言
在愉快的氛围巩固今天的目标语言
因为学生每个人的感受不同，所以此处答案不唯一。
板书设计：Unit 4 Feelings L1
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scared, wrried, angry, prud, sad, excited, happy, ill, win, race, find, cry
作业设计：1、listen tP44-46.
2、cpy wrds fr five times.(预估时间15分钟)