小学人教版三角形的分类优秀教案

这是一份小学人教版三角形的分类优秀教案，共3页。教案主要包含了说教材，说学情，说教学目标，说教法，说学法，说教学程序，说板书设计，说教学反思等内容，欢迎下载使用。
尊敬的各位评委老师：你们好！
我今天说课的内容是义务教育教科书人教版小学数学四年级下册第五单元第63-64页的内容《三角形的分类》。我将从以下几个部分来完成本次说课。
一、说教材
《三角形的分类》是人教版四年级下册第五单元的教学内容。本课是在学生初步认识角的分类以及三角形的特征的基础上进行教学的，首先按照角的不同对三角形进行分类，然后介绍了等腰三角形和等边三角形（正三角形）边、角的特征及其关系。
二、说学情
因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象思维能力，但仍然以形象思维为主；就知识层面上，已经学习了简单整数加减法，对加减法意义及各部分名称有初步的感性认知，初步具备了理性认知学习的基础；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学兴趣浓厚，表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动。
三、说教学目标
根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将教学目标定位如下：
1.使学生学会按照角的不同把三角形分成三类，理解掌握等腰三角形和等边三角形边与角的特征及其关系。
2.激励学生动手操作、观察、猜测、推理、想象，发展学生的空间观念，培养学生的观察、分析、比较、综合、抽象和概括能力。
3.让学生感受主动参与、合作交流的乐趣，培养学生的探究意识、创新意识和合作能力。
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。
教学重点是：通过观察、讨论，让学生探究发现三角形的不同分类方法，从而进一步掌握三角形的特征。
教学难点是：通过实践操作，让学生理解掌握等腰三角形和等边三角形的基本特征及其关系。
五、说教法
让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是：
1.运用操作法，确定每个三角形的三个内角各是什么角。
2.通过比较法，得出各个三角形的异同。
3.采用探究法，找出等腰三角形和等边三角形的联系。
4.通过游戏与练习内化新知。
六、说学法
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新课标理念，本课教学，通过学生自学课本、动手操作、观察、比较、讨论等活动，充分调动学生多种感官的参与，让学生自己去发现新知、建构新知，从而激发学生自主学习的兴趣。
七、说教学程序
（一）复习铺垫，揭示课题
多媒体出示五种大小不同的角，让学生说一说它们各是什么角？（锐角、直角、钝角、平角、周角），目的是激活学生已有的知识经验，引发迁移转化的思想。然后把锐角、直角、钝角各用一条线段围住，就分别成为一个三角形，提出：我们已经学习了角的分类的知识，今天我们要学习“三角形的分类”，从而揭示课题。
（二）实践操作，探索新知
1.用操作法教三角形按角分类。学生拿出准备好的学具，按照下面方法操作：
（1）量一量：每个三角形的内角各是多少度，确定是什么角。
（2）比一比：每个三角形的三个内角有什么相同和不同点？使学生明白：每个三角形都至少有两个锐角，另外还有一个角分别是锐角、直角或钝角。
（3）分一分：根据这一特点把三角形分成三类。
（4）猜一猜：用一张纸遮住三角形的两个角，只露出一个角：直角、钝角、锐角，让学生判断被遮住的三角形是什么三角形？
2.用探究发现法教等腰三角形和等边三角形。
（1）折一折：让学生拿出课前准备好的其中一个三角形，对折后，学生看出两条边正好重合了，从而发现这个三角形有两条边相等，两个角也相等；用同样的方法让学生去发现等边三角形的特征。
（2）说一说：等腰三角形和等边三角形的定义、各部分名称以及边与角的特征及其关系。通过对比，使学生明白等边三角形是特殊的等腰三角形。
（三）练习反馈，巩固深化
1.出示一组三角形，让学生按角的不同说出它们各是哪一类三角形。
2.出示一组判断题，巩固学生对等腰三角形和等边三角形的认识。
（四）课堂小结
本节课我们学习了什么？你有什么收获？
八、说板书设计
1.通过角的迁移，揭示课题，板书《三角形的分类》。
2.让学生动手量一量、比一比、分一分之后，板书“按角分类”。
3.利用探究法，在学生折一折之后，发现等腰三角形和等边三角形边、角的特征，即板书“边和角的特征”。
三角形的分类
按角分类：锐角三角形 直角三角形 钝角三角形
两条边相等，两个底角相等，即等腰三角形。
三角形边和角的特征：三条边都相等，三个角都相等，即等边三角形。
九、说教学反思
在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，可又担心学生没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法也许各有不同，可能有分两类的，有分三类的。也许有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标准，让学生按角进行分类，采取小组合作、讨论等，在汇报过程中我意外发现大部分学生都能准确按要求进行分类。
我的说课内容到此结束，恳请各位评委老师提出宝贵意见，以便在今后的教学中不断改进。再次表示感谢！