苏教版七年级上册第一节 植物光合作用的发现教案

这是一份苏教版七年级上册第一节 植物光合作用的发现教案，共5页。教案主要包含了光合作用的定义，导入等内容，欢迎下载使用。

设计依据与构想
本节课是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发现过程。科学史是生物学教学中一道亮丽的风景线，但科学家的生活时代、背景离学生的距离太远，学生不容易理解。所以，本节课设计构想是：
利用科学史重演过程，学会科学的思维方法和研究方法。发挥学生想象力，穿越时空，去领悟科学家是如何发现问题、寻找证据和合理推理的。
设置问题的情境，让学生结合所遇到的问题，自己设计实验，培养学生自主性学习和独立解决问题的能力。
教学目标
知识目标：
说出光合作用的发现过程。
说出绿色植物光合作用的过程。
能力目标
体验前人设计实验的技能和思维方式，经历科学探究的一般过程。
学会控制实验条件，设置对照等方法。
情感态度价值观
1.领悟科学的不断发展，培养科学的怀疑精神和创新精神。
2.体验实事求是的科学态度。
教学重难点
教学重点：1.说出光合作用的发现过程
2.解释发现光合作用的实验的原理
3.说明光合作用的意义
教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理
教学准备
课件、纸片、吸铁、畅言备课资源、学案
课时安排：1课时
教学流程
板书设计
光合作用的发现
光合作用的发现历程 二、光合作用的定义
范海尔蒙特
光
二氧化碳+水 有机物+氧气
普利斯特莱
叶绿体
英格豪斯
梅耶
萨克斯
希尔
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
出示图片，问：请同学们看看这幅图片美不美?你觉得它美在哪里？
问：那请你们想象一下，假如地球上没了阳光，这里的植物会怎么样？
植物消失了，其它生物还能存活吗？为什么呢？
所以，有句谚语说得好，“万物生长靠太阳”。为什么绿色植物必须生长在一定的光照条件下呢？
那什么是光合作用，它是如何被发现的呢？带着这些问题，我们进入第六章第一节内容的学习，植物光合作用的发现。
回答，指出图片中有各种植物和动物
思考：会死亡
思考，一位同学回答：其它生物直接或间接以植物为食。
回答：在光下进行光合作用
从学生身边的问题入手，提出问题，一环扣一环，将学生带入新课的学习。
光合作用发现的历程
（一）17世纪，范·海尔蒙特的实验
（二）18世纪，普利斯特来的实验
（三）1779年，英格豪斯的实验
（四）其他科学家的实验
1845年梅耶的实验
1864年，德国科学家萨克斯的实验
20世纪希尔的实验
述：我们先来粗略的看下光合作用的发现历程，这都是当时比较有影响力的一些实验，从时间跨度上可以看出，人们对于光合作用的研究用了较漫长的时间，好几百年，那现在我们依然在对光合作用进行研究。
述：接下来，就让我们穿越时空，紧随科学家的脚步，去揭示植物生长的奥秘。
述：首先，让我们来到17世纪，在此之前，受亚里士多德影响，人们普遍认为植物生长所需的营养都是从土中获得的。后来比利时的一位科学家范海尔蒙特做了一个经典的实验：柳树生长之谜实验。
问：这个实验是怎样进行的？
布置任务：请大家两人一组，阅读教材89面的材料一，完成学案上的表格，并思考学案上的两个问题。2min
问：哪位同学来给同学们描述一下柳树实验的过程？海尔蒙特得出了什么结论？
好的，思路很清晰。那他的实验存在哪些不足？又做出了怎样的贡献呢？（教师给予适当提示）
补充：范·海尔蒙特第一次尝试用实验来说明问题，并用定量的方法对实验现象进行分析。
好，这是海尔蒙特对植物生长奥秘的探索，请大家将实验结论写在91面表格中。
在黑板上画出时间抽，粘贴写有科学家范·海尔蒙特的纸片，简要写出实验结论。
述：紧接着，让我们穿越到18世纪的英国，在这里有位叫普利斯特莱的科学家，对于植物生长奥秘的探究，他设计了一系列巧妙的实验。
布置任务：请同学们四人一组，阅读教材90面的材料二，结合学案去理解普利斯特莱的三个实验。巡视，三个实验的过程是怎样的，对照实验有哪些，分别可以得出什么结论？
述：好，接下来，我想请几位同学到白板上以拖动图片的形式再现普利斯特莱的实验。有哪位同学勇敢的上来？我可以当你的助手。
帮助学生完成实验一的再现，同学们看明白了吗？别忘记阳光了。
再请一位同学上来拖动图片展现实验二，请两位同学展现实验三。同学们演示的都很棒。
问：对照实验有哪些呢？请两位同学来回答，同时播放课件来巩固。
通过对实验结果的分析，18世纪的普利斯特莱能够得出什么结论？（提示当时的科学家还不知道空气的组成成分）黑板上补充时间轴，写出植物能够吸收坏空气，产生好空气的结论。那后来的科学家们研究发现，坏空气其实是什么？好空气呢？
述：由于普利斯特莱的实验太经典了，有很多科学家重复了他的实验。或成功，或失败。
在1779年，荷兰的英格豪斯发现普利斯特莱的实验只有在光下才能成功。这里，你能否利用普利斯特莱的实验装置，设计出一个实验来验证呢？好，对照实验设计的不错，有做科学家的潜质。
又过了几年，科学家才明确植物在光下吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。
1845年梅耶的实验表明，植物将光能转变为化学能储存起来。
1864年，德国科学家萨克斯进行了绿叶遮光实验，得出绿叶在光下产生淀粉的结论
述：简单看下实验过程，先将植物放于黑暗处几小时，对叶片进行部分遮光，至于阳光下一段时间，再经脱色，用碘液进行染色，结果发现未遮光的部位变蓝。当时已经证实了淀粉遇碘变蓝。于是得出植物在光下产生淀粉的结论。
20世纪希尔的实验，说明植物的光合作用需要光，植物在光下产生氧气。
布置任务：好，下面我请三位同学分工合作，到黑板上将科学家们的研究成果在时间轴上补充完整。其中一位拿着学案，一位负责摆放纸片，一位负责写结论。2-3min
述：其他同学可以参考学案将91面表格补充完整。巡视，请1-2位同学到展台展示表格的填写情况。
聆听、认同
期待
聆听
自学，完成学案
一位同学来描述，并说出实验能够得出的结论。
思考回答：他忽略了阳光、无机盐等因素对植物生长的影响。
填写表格
阅读教材上的材料二，理解三个实验的过程
思考、讨论
两位同学到白板上拖动实验装置的图片，再现普利斯特莱的实验一
学生操作
学生回答
回答
二氧化碳和氧气。
思考，2位同学到白板上，利用普利斯特莱的实验装置设计实验方案。
聆听、思考
聆听、思考实验过程和结论
理解实验过程
3位同学分工合作将时间轴补充完整， 其他同学补充表格
提前让学生对光合作用发现的历程有个整体把握，认识到光合作用的发现是许多科学家长期坚持不懈的成果。激发学习兴趣
自主学习
锻炼表达能力和培养科学思维
提升设置对照实验的能力
白板拖动图片，再现实验过程，帮助学生理解，锻炼思维。
自己设计实验，培养自主学习和独立解决问题的能力
提升分工合作的能力
三、光合作用的定义
好，以上就是植物生长奥秘的探究过程。
活动：再来看教材91面，这里有一棵树，你能否用符号和文字将科学家们的研究成果这颗大树上表示出来。1min后请学生上黑板写出来。其他同学修改补充。
述：在1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。那光合作用的定义是怎样的呢？请一位同学来描述。
如果用简单的公式来表示，该如何表示呢？请大家根据提示，在学案上写出光合作用的反应式。
升华：其实这样一个反应式的得出是许多科学家智慧的结晶和贡献。原料为二氧化碳是受到哪位科学家的启发？需要水呢？条件为光照，场所，产物为有机物，释放氧气？
2位同学合作，在白板上完成表示。
学生回答：光合作用是指植物在光下，利用二氧化碳和水，在叶绿体中进行合成，产生有机物，并释放氧气的过程。
在学案上写出光合作用的反应式
参考时间轴来回答
再次巩固所学知识，帮助归纳光合作用定义
意识到科学家们的付出和贡献
小结
谈感想与收获
好，这节课已接近尾声，最后请你们谈谈这节课都有哪些收获和感想？
能听到这样的感想和收获，老师感到很欣喜，这节课的目标也就达成了，下课。
学生一回答：通过这节课的学习，我明白了光合作用的过程，具体的原料、条件、场所和产物。也使我意识到，我们要保护森林，多植树，这样空气才会更加清新。
学生二回答：通过科学家们的一系列实验，我从他们身上学到很多东西，比如坚持不懈的精神和严谨的态度。