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初中生物苏教版七年级上册第四节 植物的呼吸作用教学设计
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这是一份初中生物苏教版七年级上册第四节 植物的呼吸作用教学设计，共3页。教案主要包含了植物的呼吸作用产生水，植物的呼吸作用产生二氧化碳，植物的呼吸作用需要氧气，植物的呼吸作用放出热等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
知识目标：完成呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力；
分析实验现象，得出实验结论；
说明植物在呼吸作用过程中产生二氧化碳；说明植物的呼吸作用消耗氧气。
能力目标：培养学生设计和动手操作实验的能力；
通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力；
利用课件，培养学生从形象思维向抽象思维的转变的能力。
情感目标：培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风；
激发学生理论联系实际，树立科学兴农的观念
教学重点：
证明呼吸作用的两个实验；
呼吸作用的概念和公式；
呼吸作用的实质和意义。
教学难点：
呼吸作用实验的设计和分析；
呼吸作用为生命提供能量。
教学方法：实验探究法
教学用具：1、相关课件
2、萌发的小麦种子 煮熟的小麦种子 软管 锥形瓶 止水夹 烧杯 漏斗
澄清的石灰水 火柴 氧气 小木棒 酒精灯 温度计 长颈漏斗 吸管
课时安排：1课时
教学过程：
复习回顾：光合作用实现了哪两个转化？
创设情境，激发兴趣：
请大家打开课本，回顾《光合作用》一节的课后第4题，我有新的问题问大家：
（１）一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩里，另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内。这两只小白鼠哪一只先死去？为什么？（学生讨论作答）
（２）我给大家介绍一个科学家做的一个实验：将刚才的第二套装置用黑布罩起来，结果他发现装置中的小白鼠不久就死了，而且寿命比第一套装置中的还短。”这又是为什么呢？（引导学生讨论学生纷纷议论，情绪高涨。）
看来，不仅动物的呼吸作用需要氧气，植物呼吸作用也需要氧气，那么植物的呼吸作用究竟怎样呢？今天我们就来探究这个问题（引出本节课题：植物的呼吸作用（板书） ）。
主动参与，探索新知：
一、植物的呼吸作用产生水
（学生活动）请同学们双手掩嘴，张嘴呼吸，大家发现手变得----潮潮的，说明人呼吸会产生水。那么新收获的种子堆在一起，里边也会潮乎乎的，装有新鲜蔬菜的塑料袋里会出现小水珠，这说明：植物呼吸作用会产生水。
二、植物的呼吸作用产生二氧化碳
（学生活动）现在请大家和我一起玩一个魔术：向桌上的1、2、3号小试管中分别加入10ml澄清的石灰水，分别向里吹气、通入煮熟种子瓶中的气体和萌发种子瓶中的气体，奇迹就要发生啦！学生观察实验现象，发现第1只、第3只试管中的澄清石灰水变得混浊，第2只没有变化。这说明了什么问题？我们知道人体呼出的气体中有较多的二氧化碳，它能使澄清的石灰水变浑浊了，那么2、3号试管的现象说明什么问题了呢？学生讨论得出结论：植物的呼吸作用产生二氧化碳。(板书)
呼吸作用是“活细胞”的一项重要生理功能，是每时每刻都在进行着的，生命不息，呼吸不止。
当然这个实验和教材的实验设计还是不一样的，为什么实验材料变成绿色蔬菜就必须使用黑色塑料袋呢？学生讨论，老师引导得出结论：原来是为了避免绿叶见光进行光合作用消耗呼吸作用产生的二氧化碳。
三、植物的呼吸作用需要氧气
植物呼吸作用是否和人一样需要氧呢？我们知道氧气有助燃的的特性。
（老师演示）取2个密闭的锥形瓶，甲瓶放入萌发的小麦种子，乙瓶放入等量煮熟的小麦种子。实验时将燃烧的小木条先在空气中展示，再伸入提前制备的氧气瓶中，请同学们观察火焰的情况，接着分别伸入2个锥形瓶中，观察现象。实验过程中请学生仔细观察并认真思考：（１）为什么设置乙瓶？（２）为什么甲、乙会出现不同的情况，一个很快熄灭，一个继续燃烧？（３）你得出了什么结论？让学生在讨论的基础上，自由发言，相互补充。从而得出结论：植物呼吸确实吸收氧气。（板书）
植物体所有的活细胞都可以进行呼吸（板书），而光合作用只有在光下在含有叶绿体的活细胞中进行，这也是二者的不同点之一。
四、植物的呼吸作用放出热
请同学们参照课本108页插图，观察课前我们在两个锥形瓶中放入的温度计的温度变化情况。
（学生活动）学生自己观察并回答：（１）A、B两瓶哪瓶温度升高？学生答出“B瓶”，这时我顺势引导提问：（２）为什么萌发的种子温度会升高？学生讨论分析，得出结论：萌发的种子产生热量。
热量也是一种能量形式，它是从哪释放出来的？这时学生纷纷议论，在他们讨论的基础上，我利用前面学过的光合作用的知识进行引导，在教师的点拨下，引导学生得出：呼吸作用释放的能量来源于植物光合作用产生的能量。
老师把板书转化为呼吸作用的公式：有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量。
归纳总结：
请学生结合光合作用的公式，想一想，呼吸作用在物质和能量上发生了什么变化？
由学生讨论回答，总结得出：
（１）物质变化：吸收氧，分解有机物，产生二氧化碳和水；
（２）能量变化：将储存在有机物中的能量释放出来。
那么，释放出来的能量干什么呢？请学生联系生活实际并以人和动物为例来回答。
学以致用，巩固提高：
1、让学生对光合作用和呼吸作用从原料、场所、产物、条件、物质能量变化这５个方面进行比较区别，从而进一步加深学生对呼吸作用的认识。
2、理论知识运用于生产生活实践中去：（１）贮存粮食前为什么要晒干？（２）为什么要经常给植物松土？（3）夜晚把花草放入卧室是否科学？学生带着这些问题，联系生活实际，运用学过的知识来讨论回答。
植物的呼吸作用
呼吸作用的实质“
有机物＋氧气 −−−−−→ 二氧化碳＋水＋能量
2、 呼吸作用的意义。
教学反思：
本节课充分利用教材资源，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。突出了教材背后隐含的、注重学生能力培养的指导思想。同时打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足于教学目标多元化，不仅使学生掌握认知目标，还要发展学生各方面的能力，体会生物学价值。因而组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；并通过与光合作用对比以及分析身边的生活现象，加深理解呼吸作用的实质和意义。
由于受教材和课时的限制，一节课完成教学流程相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。
学生探究的热情积极、高涨，但在实验步骤的设计操作上暴露出许多的问题，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强。比如有两组在验证萌发的种子呼吸产生二氧化碳的实验没有得到，一组分析粗了操作方面的原因，并希望重做实验。另一失败的小组没能分析出原因。但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。让课堂不断创新、完美的，这正是我们努力的方向！
教学目标：
知识目标：完成呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力；
分析实验现象，得出实验结论；
说明植物在呼吸作用过程中产生二氧化碳；说明植物的呼吸作用消耗氧气。
能力目标：培养学生设计和动手操作实验的能力；
通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力；
利用课件，培养学生从形象思维向抽象思维的转变的能力。
情感目标：培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风；
激发学生理论联系实际，树立科学兴农的观念
教学重点：
证明呼吸作用的两个实验；
呼吸作用的概念和公式；
呼吸作用的实质和意义。
教学难点：
呼吸作用实验的设计和分析；
呼吸作用为生命提供能量。
教学方法：实验探究法
教学用具：1、相关课件
2、萌发的小麦种子 煮熟的小麦种子 软管 锥形瓶 止水夹 烧杯 漏斗
澄清的石灰水 火柴 氧气 小木棒 酒精灯 温度计 长颈漏斗 吸管
课时安排：1课时
教学过程：
复习回顾：光合作用实现了哪两个转化？
创设情境，激发兴趣：
请大家打开课本，回顾《光合作用》一节的课后第4题，我有新的问题问大家：
（１）一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩里，另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内。这两只小白鼠哪一只先死去？为什么？（学生讨论作答）
（２）我给大家介绍一个科学家做的一个实验：将刚才的第二套装置用黑布罩起来，结果他发现装置中的小白鼠不久就死了，而且寿命比第一套装置中的还短。”这又是为什么呢？（引导学生讨论学生纷纷议论，情绪高涨。）
看来，不仅动物的呼吸作用需要氧气，植物呼吸作用也需要氧气，那么植物的呼吸作用究竟怎样呢？今天我们就来探究这个问题（引出本节课题：植物的呼吸作用（板书） ）。
主动参与，探索新知：
一、植物的呼吸作用产生水
（学生活动）请同学们双手掩嘴，张嘴呼吸，大家发现手变得----潮潮的，说明人呼吸会产生水。那么新收获的种子堆在一起，里边也会潮乎乎的，装有新鲜蔬菜的塑料袋里会出现小水珠，这说明：植物呼吸作用会产生水。
二、植物的呼吸作用产生二氧化碳
（学生活动）现在请大家和我一起玩一个魔术：向桌上的1、2、3号小试管中分别加入10ml澄清的石灰水，分别向里吹气、通入煮熟种子瓶中的气体和萌发种子瓶中的气体，奇迹就要发生啦！学生观察实验现象，发现第1只、第3只试管中的澄清石灰水变得混浊，第2只没有变化。这说明了什么问题？我们知道人体呼出的气体中有较多的二氧化碳，它能使澄清的石灰水变浑浊了，那么2、3号试管的现象说明什么问题了呢？学生讨论得出结论：植物的呼吸作用产生二氧化碳。(板书)
呼吸作用是“活细胞”的一项重要生理功能，是每时每刻都在进行着的，生命不息，呼吸不止。
当然这个实验和教材的实验设计还是不一样的，为什么实验材料变成绿色蔬菜就必须使用黑色塑料袋呢？学生讨论，老师引导得出结论：原来是为了避免绿叶见光进行光合作用消耗呼吸作用产生的二氧化碳。
三、植物的呼吸作用需要氧气
植物呼吸作用是否和人一样需要氧呢？我们知道氧气有助燃的的特性。
（老师演示）取2个密闭的锥形瓶，甲瓶放入萌发的小麦种子，乙瓶放入等量煮熟的小麦种子。实验时将燃烧的小木条先在空气中展示，再伸入提前制备的氧气瓶中，请同学们观察火焰的情况，接着分别伸入2个锥形瓶中，观察现象。实验过程中请学生仔细观察并认真思考：（１）为什么设置乙瓶？（２）为什么甲、乙会出现不同的情况，一个很快熄灭，一个继续燃烧？（３）你得出了什么结论？让学生在讨论的基础上，自由发言，相互补充。从而得出结论：植物呼吸确实吸收氧气。（板书）
植物体所有的活细胞都可以进行呼吸（板书），而光合作用只有在光下在含有叶绿体的活细胞中进行，这也是二者的不同点之一。
四、植物的呼吸作用放出热
请同学们参照课本108页插图，观察课前我们在两个锥形瓶中放入的温度计的温度变化情况。
（学生活动）学生自己观察并回答：（１）A、B两瓶哪瓶温度升高？学生答出“B瓶”，这时我顺势引导提问：（２）为什么萌发的种子温度会升高？学生讨论分析，得出结论：萌发的种子产生热量。
热量也是一种能量形式，它是从哪释放出来的？这时学生纷纷议论，在他们讨论的基础上，我利用前面学过的光合作用的知识进行引导，在教师的点拨下，引导学生得出：呼吸作用释放的能量来源于植物光合作用产生的能量。
老师把板书转化为呼吸作用的公式：有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量。
归纳总结：
请学生结合光合作用的公式，想一想，呼吸作用在物质和能量上发生了什么变化？
由学生讨论回答，总结得出：
（１）物质变化：吸收氧，分解有机物，产生二氧化碳和水；
（２）能量变化：将储存在有机物中的能量释放出来。
那么，释放出来的能量干什么呢？请学生联系生活实际并以人和动物为例来回答。
学以致用，巩固提高：
1、让学生对光合作用和呼吸作用从原料、场所、产物、条件、物质能量变化这５个方面进行比较区别，从而进一步加深学生对呼吸作用的认识。
2、理论知识运用于生产生活实践中去：（１）贮存粮食前为什么要晒干？（２）为什么要经常给植物松土？（3）夜晚把花草放入卧室是否科学？学生带着这些问题，联系生活实际，运用学过的知识来讨论回答。
植物的呼吸作用
呼吸作用的实质“
有机物＋氧气 −−−−−→ 二氧化碳＋水＋能量
2、 呼吸作用的意义。
教学反思：
本节课充分利用教材资源，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。突出了教材背后隐含的、注重学生能力培养的指导思想。同时打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足于教学目标多元化，不仅使学生掌握认知目标，还要发展学生各方面的能力，体会生物学价值。因而组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；并通过与光合作用对比以及分析身边的生活现象，加深理解呼吸作用的实质和意义。
由于受教材和课时的限制，一节课完成教学流程相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。
学生探究的热情积极、高涨，但在实验步骤的设计操作上暴露出许多的问题，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强。比如有两组在验证萌发的种子呼吸产生二氧化碳的实验没有得到，一组分析粗了操作方面的原因，并希望重做实验。另一失败的小组没能分析出原因。但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。让课堂不断创新、完美的，这正是我们努力的方向！
相关教案
初中生物苏教版七年级上册第四节 植物的呼吸作用教案： 这是一份初中生物苏教版七年级上册第四节 植物的呼吸作用教案，共2页。
生物七年级上册第四节 植物的呼吸作用教学设计： 这是一份生物七年级上册第四节 植物的呼吸作用教学设计，共2页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
生物七年级上册第3单元 生物圈中的绿色植物第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用第四节 植物的呼吸作用教学设计及反思： 这是一份生物七年级上册第3单元 生物圈中的绿色植物第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用第四节 植物的呼吸作用教学设计及反思，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重，教学准备，课时安排，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
