初中生物苏教版七年级上册第四节 植物茎的输导功能教案

植物茎的输导功能

【教学目标】

1．说出枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系。

2．举例说出茎的基本结构及各部分的作用。

3．说出导管和筛管的位置和功能。

4．知道保护森林和爱护绿色植物的重要意义。

【教学重难点】

1．枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系

2．茎的基本结构及各部分的作用

3．导管和筛管的位置和功能

【教学设计】

教学准备

1．学生准备

（1）预习本课课文内容。

（2）教学准备实验——茎的输导作用。

（因为本地区已进入冬季，该实验需提前做好准备，即提前l-2d将冬青或其他木本植物枝条插入稀释的红墨水中）

（3）查询书籍、网站、录像、搜集一些关于茎的输导作用和年轮等方面的资料。

2．教师准备

（1）带有不同种类芽的枝条，锯成小段的三年生的无花果枝条，枝芽的结构和茎的结构挂图。

（2）准备实验用具，如放大镜等。

（3）查询书籍、网站、录像、搜集一些有关于茎的输导作用和年轮等方面的资料。

（4）制作枝芽各部分发育过程和形成层使茎加粗过程的课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

引导学生读题——参天大树，思考问题：

植物要吸收的水和无机盐是通过什么器官到达枝叶的？

（茎）

这说明茎具有什么功能？

（输导功能）

从此引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。

二、探究过程

（1）枝芽发育成茎

学生4人一组，自学课文及枝芽的结构示意图。

教师巡回指导。组织讨论，通过问题提示，鼓励与同学合作共同归纳枝芽的基本结构。

要提出的问题有

主干和侧枝都是由什么发育而来？

芽分为3种，各是什么？

枝芽由哪些部分组成，它们将来的发育情况怎样？

分析枝芽生长点的细胞特点是什么？

按照经验它应该是什么组织？

引导学生观察枝叶展开过程，表达芽的动态变化。

小组之间展开竞赛，每组提供枝芽的结构和枝条的图各一幅，请学生将枝芽的各部分结构与发育成枝条的部分用线相应的联起来，计入过程评分。

（二）茎的基本结构

学生四人一组，参照茎的横切面结构示意图，观察三年生无花果枝条的小段。

教师巡回指导学生进行观察，引导学生讨论，共同得出结论。木本植物的茎从外到内由树皮、形成层、木质部和髓四部分组成。

教师引导学生观察显微镜下木本植物茎的结构示意图，回答问题。

1．树皮的外侧部分的功能是什么？内侧部分是什么？内有什么结构？属于什么组织？

2．木质部使植物茎很坚硬，内有什么结构？属于什么组织？

3．位于中央颜色较浅的是髓，其细胞比较大，有什么功能？属于什么组织？

4．位于木质部和韧皮部之间的结构叫什么？有什么特点？是什么组织？

引导学生观看课件——木本植物茎不断加粗的过程，回答。

5．形成层的细胞分裂，向内形成新的木质部，向外产生新的韧皮部，所以其作用是使茎

6．草本植物茎不能像木本植物那样逐年加粗，我们可以推断，它没有什么结构？

教师组织学生展示自己调查的资料，描述年轮形成的过程，发表意见，各小组互相补充。

小资料：请你算一算，据一位老护林员讲，一棵松树要生长30～40年，才能达到直径12cm，问每年约长多少？（0.3—0.4cm）。谈一谈自己受到的启发和感受，进一步明确保护森林、爱护绿色植物的重要意义。

（三）茎的输导作用

学生4人一组，参考以下提示，进行第70页实验功能——茎的输导

1．本实验目的是什么？

2．本实验器材有哪些？

3．实验中木本植物枝条如何处理？

4．从茎的横切面上看到染成红色的是什么形状？是茎的哪一部分？其中有什么结构？

5．从茎的纵切面上看到红色的是什么？

6．叶脉变红色，说明了什么问题？

7．该实验得到什么结论？

教师巡回指导，提示观察部位，切割方向，组织讨论，鼓励与同学合作得出结论。

教师展示带有瘤状物的枝条，请有经验的学生介绍瘤状物形成的过程，分组讨论枝条形成瘤状物的原因，枝条产生瘤状物说明了什么？引导学生得出结论“韧皮部的筛管能输导有机物”。

小故事：明明的小表哥家有一片苹果园。秋天，他去苹果园玩的时候发现了一个很有趣的现象。（如右图）苹果树干的树皮上都被切了一刀，这是怎么回事？明明去问小表哥，小表哥说了一席话，明明听得直点头，说：“科学种田真重要啊！”问在上面的故事里，小表哥怎样解释的？

三、课堂小结

引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路，枝芽的结构——茎的输导作用与爱护树木的感情。

【作业布置】

搜集有关植物茎具有支持、贮藏和生殖等功能的资料。

【教学反思】

本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点。

一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法。教学过程中，穿插实物、图片、小资料、小故事等等。学生在每个学习单元中，乐此不疲，积极主动地思考、动手，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又增强了学生进行科学探究的愿望。

二是通过教学过程对学生进行有效的情感教育，使学生进一步增强了认识自然、爱护森林、保护环境和科学种田的意识，从而达到素质教育的目的。