小学数学人教版二年级上册进位加教案

这是一份小学数学人教版二年级上册进位加教案，共5页。教案主要包含了复习导入，做好铺垫，尝试探究，随堂练习，总结等内容，欢迎下载使用。
                   《两位数加两位数》教学设计（2）  教学目标    1.通过学生的交流，发现100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。    2.能选择合理的算法，比较熟练地进行竖式计算。    3.明白“个位满十，向十位进一”的道理． 教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法．教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。教学过程：    一、复习导入，做好铺垫    笔算：43+24=     35+32=    师：上节课我们学习了笔算两位数加两位数，现在老师要检查一下大家学习的结果怎么样了。    1.全班自由在草稿纸上练习。    2.指名学生板演：35＋32=    3.让板演的同学口述计算过程．    4.师问：在笔算列竖式时我们应该注意什么呢？(根据学生的回答板书)板书：1．相同数位对齐；   2．从个位加起．（设计意图：课前复习100以内的两位数加一位数、两位数加整十数的口算加法和两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的复习，也是为本堂课学习“进位加”做好铺垫。笔算的最后一道题设计让学生产生认知冲突，激发探究两位数加两位数的进位加法的欲望。）师：通过刚才的练习可以看出同学们对于我们昨天的学习掌握得很好，下面老师要出一道比较难的题目来考考大家，敢不敢挑战？    二、尝试探究   1. 课件出题：35+37=       （1）课件呈现主题图，读取主题图中的信息。（2）根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（3）学生汇报，提炼问题：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？ （4）列出算式：35+37=（设计意图：放手让学生通过小组合作的方式，自主探究计算的方法，体现方法多样化，发散学生思维。）2.小棒摆。    （1）四人小组用小棒摆一摆，并在组内说一说。    （2）汇报展示。指名一个孩子到展台演示，并说出计算过程。    师：大家同意他的摆法吗？现在请你也像他一样摆一摆。    （3）照样子摆小棒。（设计意图：借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算作准备。）3.尝试用竖式计算。    师：大家真厉害，都会用小棒来摆了！现在先把小棒收起来，那么35+37能不能用竖式计算出来呢？    （1）四人小组一起商量一下，动手试一试。    （2）汇报展示，指名板演。    先说说怎么列竖式（先写第一个加数35，再把37写在35的下面，也就是个位对个位，十位对十位，最后画直线）。再说说怎么算的（学生说......）。    （3）师边重复学生的计算过程边强调：咱们为了记住个位向十位进的“1”，通常在十位的右小角写上一个小小的“1”。师：你们看清楚了吗？你也是这样算的吗？我们再一起到屏幕上看一看。（设计意图：详细讲解5加7得12，向十位进“1”中“1”的写法。一方面结合摆小棒理解笔算进位加法的算理，另一方面又突出了竖式中进“1”的写法，如果有的学生从十位加起，教师可以引导学生进行比较，优化整合。）    4.课件演示计算过程        5.小结：我们在计算两位数加两位数时要注意什么呢？    （1）相同数位要对齐；    （2）从个位算起；    （3）个位满十要向十位进1    三、随堂练习。    1.第一关，课本P14“做一做”。2.第二关,啄木鸟医生.下面的计算对吗？把不对的改正过来。        3.第三关，比一比列竖式计算，看谁算得又对又好？56+37=      46+24=       65+8=       5+36=四、总结。这节课你学会了什么？小儿歌进位加法要记牢，相同数位要对齐，先从个位加起来，个位满十要进一。   教学反思：在本节课的教学中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十根先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。 为了让学生更好的掌握进位加法，我组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内绝大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。 教学中我也善于利用学生的错误资源。课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。教学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。不足之处： 学生动手操作的能力还要加强训练。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式——数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在今天的课堂上，摆小棒这一过程显得有些快，学生展示出的是一个结果而忽略了算的过程，这时我应该引导他清楚地摆两个加数时，或许孩子会摆得更好，也会很好地为下面讲解满十进一的算理做铺垫。