鲁教版九年级上册第一节 燃烧与灭火教案

这是一份鲁教版九年级上册第一节 燃烧与灭火教案，共3页。
用实验探究教学法突破
新课程改革倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，要求学生在自主、合作、探究学习的基础上，通过教师有效的引导，主动运用自己已有的知识去获取新知识，掌握新技能，从而培养学生的创新精神与实践能力。如何运用探究教学法有效地突破教学的重难点，是课堂教学中的重要内容和环节，也是维持学生进一步探究解决实际问题，形成探究能力的重要基础和保证。
【例】片段1.《燃烧与灭火》的教学
教学重点：探究燃烧的条件和灭火的原理。
教学难点：燃烧条件的探究。
教学过程：开始导入情境：给学生播放一则有消防队员灭火的视频，和一些有关燃烧的图片，教师讲述：“燃烧产生了火，火是光明的使者，火是热情的源泉，火花是跳动的美，火星是流动的美。我们要让它为人类服务，把美好留在人间。”然后根据科学探究的步骤进行探究活动：
（1）提出问题：燃烧在日常生活中经常见到。那么燃烧要具备哪些条件才能发生呢？
（2）猜想与假设：燃烧虽然是学生生活中常见的现象，但是对于燃烧的条件学生并不了解。那么接下来我们就从学生熟悉的化学现象入手，引导学生发现问题提出假设，并进行以下实验：
实验一：将小石子、木条、纸张和水放在酒精灯上燃烧，发现木条纸张燃起来了，而小石子和水没有燃烧。
实验二：大小相等的两支蜡烛，点燃后一支放在空气中，另一支放在倒扣着的玻璃杯中，放在玻璃杯中的渐渐熄灭了。
实验三：木条和煤块同时放在酒精灯上木条很快就燃烧起来了。
三个燃烧实验来自学生的生活，学生都很熟悉，可这与燃烧的条件有什么关系，学生却不曾考虑过。每做完一个实验后，就让学生猜想分析实验说明了什么？由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，且思考方向较明确，能够纷纷猜想出问题的答案，可能主要会有以下几种：
猜想一：物质具有可燃性。
猜想二：可燃物与氧气充分接触。
猜想三：可燃物的温度达到其自身的着火点。
整理好各种猜想后，引导学生在猜想的基础上进行合理的假设。
假设A.三个条件只须满足其一就能燃烧。
假设B.三个条件要同时满足才能燃烧。
（3）设计方案，进行实验：学生通过老师的指导设计实验方案，并实施实验。
（4）解释与结论：从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是有可燃物、与空气接触、温度要达到可燃物的着火点。这三个条件要同时满足，缺一不可。
（5）反思与评价：对实施的实验进行成功与不足的分析，再对燃烧的副作用----火灾提出问题：“如果发生了火灾，结合燃烧条件思考应采取什么措施来灭火呢？”引发学生继续讨论。
（6）表达与交流：归纳总结燃烧的条件和灭火的原理及方法。
（7）拓展与应用：介绍易燃、易爆物知识，认识安全图标。
在以上整个过程中，教学活动达到了实验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的；并通过实验来总结出燃烧的条件，这样的实验探究式教学由学生自主探究知识，有助于学生体验到一种亲身参与、突破难点、化难为易的愉快；体验到通过自己努力获得成功的喜悦，从而增强学好化学的信心。可见，引导学生自主探究知识，不但能有效地突破课堂教学的重难点，而且教师的教和学生的学都能达到轻松愉快的境界。
二、用多媒体辅助教学法突破
化学的概念及有关知识比较抽象，学生难以理解和接受。要突破这些难点，教学中必须遵循学生的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手段，强化感知，突破难点。运用多媒体教学，可以对复杂的现象进行分解和综合，使教学突出重点，突破难点，很好地体现由浅入深、从简到繁、由易到难的循序渐进的阶梯性。同时多媒体不受时间和空间的限制，可以变大为小，变小为大，还能变快为慢，变慢为快，灵活多变，运用自如，还能一饱视觉盛宴，学生轻松愉快地去思考。
三、总结
综上所述，教师的教应服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材编排意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，寻找最佳途径和方法突破重难点，提高课堂教学质量。如果有一天，能让学生觉得学习化学课不仅仅是学习知识，更是一种精神的享受，那将是我们老师最大的成功。