鲁教版九年级上册第三节 大自然中的二氧化碳教学设计

这是一份鲁教版九年级上册第三节 大自然中的二氧化碳教学设计，共13页。教案主要包含了教学设计思路分析，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计思路分析
【教学思路】
本节内容处于九年级上册第六单元燃烧与燃料第三节大自然中的二氧化碳内容，这时学生已学习初中化学一段时间，为了让学生体会到化学实验和操作的重要性，同时进一步增强学生学习化学的兴趣，本节课既要把知识处理得很细致，又要把比较枯燥的知识讲解得很有趣味性。二氧化碳的性质主要依据是实验探究，学生已具备了相关的知识背景，且灭火的原理的学习已充分为本节课做了铺垫，需充分激活学生已有的知识储备，创设有效的学习情境，挖掘学科知识内涵和学生的智慧潜能，因此设计如下：
1. 通过展示一瓶可乐，吸引学生兴趣，自然引入本节课。
2. 以喝可乐时不能摇动、摇动后冒泡提出一系列的问题，引导学生在生活中发现并提出问题。
3. 根据“发现问题——分析问题——解决问题”的探究步骤，仅需要一瓶二氧化碳让学生亲身体验二氧化碳的性质试验中的现象，并组内讨论这些现象对应二氧化碳的什么性质，让学生充分调动分析归纳思维，体验化学学习的乐趣与成功的喜悦。
4. 解决“都是干冰惹的祸”中群众的疑惑，引导学生自主构建知识，把知识化难为易。
5. 通过二氧化碳的真情告白，将本节课的知识理解形成知识链，同时进一步激发学生的学习热情。
6. 由“性质决定用途”的化学思想，丰富拓展本节知识；设计阶梯式作业，让学生根据自身能力水平有选择地完成。
基于上述教学思路所构建的教学流程图如下：
二氧化碳的
性质
情境线
任务线
知识线
展示一瓶可乐引出课题
任务一：根据生活经验和已学知识，思考并回答喝可乐时不能摇动的原因、摇动后冒泡的原因、该气体是什么气体、如何验证你的猜想、印象中二氧化碳的性质等问题。
生活小百科
二氧化碳的颜色、状态、气味
二氧化碳能溶于水
CO2不能燃烧，也不支持燃烧
任务二：分组按照老师改进后的实验操作过程完成实验，在实验过程中，实验操作规范，认真观察现象，组内交流讨论得出实验结论。
二氧化碳能与水反应生成碳酸
小小实验员
二氧化碳的密度比空气大
碳酸不稳定易分解
CO2能使澄清石灰水变浑浊
任务三：
为“都是二氧化碳惹得祸”的视频中群众答疑解惑。
二氧化碳不能供给呼吸
干冰易升华
从课堂走向生活
CO2在生产生活中的应用。
任务四：知识迁移
课堂总结
布置作业
【教学设计亮点】
本人将实验改进，将课本中需要几瓶二氧化碳气体验证二氧化碳的性质设计为只需要一瓶二氧化碳就可以达到同样的目的，不仅操作简单，节约药品，而且实验现象明显，对环境影响小。
充分利用教材内容，以生活中熟悉的可乐引入二氧化碳性质的学习，吸引学生学习的兴趣和热情，而且体现了生活中处处有化学的观点。
引导学生进行“生活小百科”的活动，围绕可乐提出了亟待解决的问题，接着以问题作为驱动，让学生牢固掌握二氧化碳的颜色、状态、气味等性质的，将感性认识上升到理性认识。
引导学生以“小小实验员”的身份进入实验探究，“小小实验员”分组按照老师改进后的实验操作过程完成实验，围绕实验现象交流讨论，总结归纳二氧化碳的性质。
引导学生为“都是二氧化碳惹得祸”视频中的群众答疑解惑，帮助学生完善知识体系，建立学生学习的自信，同时将二氧化碳的性质知识进行检测、巩固、拓展的目的，彰显知识技术的应用价值。
设计“学以致用”“知识拓展”“情感升华”三个层次课后习题，把巩固知识、拓展视野、情意培养融合到课后习题中。
二、教学过程设计
活动一 创设情境，孕育新知 。
[过渡] 大家说的性质都正确吗？能不能够通过实验进行验证？除了以上这些性质，二氧化碳还具有哪些性质呢？接下来我们一起来学习。
活动二 探索交流，总结新知。
[过渡] 刚才，我们学习了气态的二氧化碳的性质，那么其他状态下的二氧化碳又具有哪些性质呢？下面我们观看一个视频。
活动三 巩固新知，运用新知。
[总结] 本节课，我们认识了二氧化碳的用途、性质、以及科学探究的一般步骤。认识了温室效应的严峻形势，，但无论怎样我们都要爱护我们的地球，因为他是我们唯一的家园。
布置作业
【学以致用】
1.将二氧化碳通入紫色石蕊试液，现象是 ，将上述试液加热煮沸后，现象 ，原因 ，此实验结论 。
2. 用如图所示的装置来验证CO2的性质，回答以下问题：
①A、B、 C处能观察到哪些现象？
说明CO2具有哪些性质？③写出相关的化学方程式。
【知识拓展】
a
b
1、现有CO、CO2混合气体，小芳同学按如下顺序进行操作（如图所示，a是弹簧夹，b是分液漏斗活塞）：①关b开a；②通入混合气体；③收集气体；④关a开b;⑤收集气体。通过以上操作，小芳（ ）
A．只收集到CO气体
B．只收集到CO2气体
C．先收集到CO气体，后收集到CO2气体
D．先收集到CO2气体，后收集到CO气体。
2.如图，将一支盛有二氧化碳的试管倒立在一个装满水的水槽中。
观察到的现象 ；原因 1 ；1
如果将水换成紫色石蕊试液，观察到的现象 ；
原因 ；如果将水换成澄清石灰水，
又观察到的现象 ；原因1 。
【情感升华】（选做）
1.如图是实验室制取纯净、干燥的二氧化碳气体，并探究其某些性质的实验装置。据图回答下列问题：
（1）D处应连接 装置（填“A”、“B”或“C”）。
（2）E装置的作用是 ；用G装置收集二氧化碳气体，a端应连接G装置 端（填“b”或“c”）。
（3）写出H装置中发生反应的化学方程式：1 。
板书设计
二氧化碳的性质
一、二氧化碳的物理性质：无色无味气体、密度比空气大，能溶于水
二、二氧化碳的化学性质
⑴不能燃烧，也不支持燃烧
⑵能与水反应生成碳酸，碳酸易分解
CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2↑
⑶能使澄清石灰水变浑浊（检验方法）
Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
课堂学案
《二氧化碳的性质》学案
【学习目标】
初步掌握二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；
能熟练根据二氧化碳的某一性质说出其用途；
能解释验证二氧化碳的方法的原理并学会操作。
【探究活动】完成表格：
【答疑解惑】帮助群众解决问题
CO2为什么会使人昏迷呢？它真的有毒吗？
1 1
干冰为什么会使车里弥漫着CO2，并且司机和乘客都毫无察觉呢？
干
民警进车内查看时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻？
1 1
有人说，只要打开车窗即使CO2泄露人也没事，真的吗？如何检查车内的CO2的含量较高？
1 1
有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变成红色了，这是怎么回事呢？将这三个方程式加在一起，我们可以发现什么？
1 1
【走向生活】
请你列举二氧化碳在生活中的应用：
1 1
1 1
【思想升华】通过以上学习，知道了二氧化碳的优点和用途，那么二氧化碳有没有缺点呢？
1 1
1 1 单元/课题/课时
鲁教版初中化学九年级上册
第六单元 燃烧与燃料
第三节 大自然中的二氧化碳
第二课时 二氧化碳的性质
任课教师
教学主题
二氧化碳的性质
课型
实验课
教学对象
初三学生
教学时间
45min
教材分析
教材内在逻辑：二氧化碳气体的性质 →二氧化碳固体的性质→二氧化碳的化学性质 →二氧化碳的检验→二氧化碳的应用
前后逻辑：
“承前”内容
本节核心内容
“启后”内容
能准确说出氧气的性质
灭火的原理的应用
化学实验基本操作
空气的成分
化学方程式的书写
化合反应和分解反应的定义
探究二氧化碳的性质
分析归纳二氧化碳的化学性质
理解掌握二氧化碳的性质在生产生活中的应用
干冰的应用
二氧化碳可用于灭火的原因
酸的性质
碱的性质
复分解反应发生的条件
应用价值：
对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，对学生以后研究其他物质具有指导意义。
课标要求：掌握二氧化碳的性质，体验科学探究的过程，学习归纳总结的学习方法。能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，在做实验的过程中学会小组间的团结合作，并能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象，完成实验报告，并能主动进行交流。
结论与启示：本课题具有多维的探究价值，为充分挖掘教材的教育资源，我将教师演示实验改为学生分组实验，使学生成为教学的主体，有利于小组间的团结合作；让学生亲自参与，主动性得到积极发挥；从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实；帮助学生自主构建二氧化碳的性质，体现二氧化碳的实用价值，增强学生二氧化碳的理解。
学情分析
学龄特征：学生已开始学习化学一段时间，但自纠学习的能力不是很强，乐于机械接受，为了避免这些情况，使学生积极性、主动性得到积极发挥,适宜采用实验、启发、讨论、对比、归纳相结合的方式，使学生确实成为教学的主体，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。在设计时遵循由感性→理性→实践的认识规律。
知识与能力基础：
对如何学习物质的性质有一定的了解；
学生初步具有探究物质性质的一般思路；
学生经过前面的学习已初步具有一定的基础实验操作的，能够胜任本节课的实验探究活动，但实验创新能力、化学探究方法还有待提高。
结论与启示：二氧化碳的性质是建立在燃烧和灭火的知识之上，学生对二氧化碳的性质有一定的认识，但知识的构建不全面，让学生构建起完整的知识体系有些困难，在新旧知识与实验探究的活动下有助于激发学生完善知识的体系，建立学生学习的自信，充分调动学生的学习兴趣。
教学目标
知识与技能：
初步掌握二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；
能熟练根据二氧化碳的某一性质说出其用途；
能解释验证二氧化碳的方法的原理并学会操作；
知道干冰易升华，可应用于人工降雨、食品保鲜、舞台烟雾效果等方面。
过程与方法：
（1）学会运用观察、实验等多种手段获取信息，对比分析得出二氧化碳的性质，学会分析归纳的学习方法；
（2）通过分组实验的方式，提高学生的实验操作能力；
（3）进一步掌握科学探究的一般过程和方法。
情感态度与价值观：
通过实验操作，提高学生动手参与能力，增强学生严谨求实，勇于探索的科学态度和透过现象看本质的辩证唯物主义教育。
教学重点
通过CO2的探究实验认识CO2性质，形成性质决定用途的化学思想
教学难点
二氧化碳与水化学反应原理及科学探究能力的提高
学习方式
实验探究式学习、分析归纳法、小组谈论法
教学策略
启发导学法、实验探究法、对比实验法、分析归纳法
教学用具
实验药品和仪器：二氧化碳、水、澄清石灰水、集气瓶、玻璃片、火柴、石蕊纸花、
注射器、烧杯、铁丝、喷瓶；
多媒体。
学生活动
教师活动
设计意图
【观察】
【思考并回答问题】
可乐。
不能摇动。
产生大量气体。
二氧化碳。
无色无味……
【展示】一瓶可乐。
【提问】
这是什么？
喝可乐时能不能摇动？
摇动后冒泡的原因是什么？
该气体是什么气体？
该气体具有怎样的物理性质？
吸引学生兴趣，自然引入本节课，体现了生活中处处有化学的思想，也让学生体会到学习是为了运用。
学生活动
教师活动
设计意图
【观察与思考】仔细观察实验现象，填写学案中的表格。
【讲解】大家都很喜欢动手做实验，现在就让我们通过实验，探究二氧化碳的性质。现在，大家动手做实验吧！看看谁的实验报告填的又快又准确。
【引导】
提醒学生认真观察实验现象，不要遗漏细节。
讲解实验操作要点。
【点评】认真聆听同学们的汇报，对的给予肯定，错的给予纠正。
把学生喜欢动手做实验的这个事实，应用到课堂教学。
通过亲手实验，让学生通过观察实验现象、汇报实验结果既锻炼了学生的实验操作能力、口头表达能力，同时增强学生团体意识。
实验
步骤
实验操作
现象
步骤一
向充满二氧化碳的集气瓶中倒入约1/3体积的水，充分振荡，倒转。
步骤二
点燃一根火柴，放入集气瓶中，观察现象。
步骤三
两朵石蕊纸花，其中一朵喷水，同时放入集气瓶中，观察现象。
步骤四
将变色纸花放置一段时间，观察现象。
步骤五
用注射器吸取集气瓶中的气体，再吸取澄清石灰水，振荡，观察现象。
步骤六
将高低不同的两朵湿润的纸花同时深入集气瓶中，观察变色顺序。
【观察与发现】
一小组汇报，其他小组补充完善：
【观察与归纳】
仔细观察大家汇报的实验现象，分析归纳出二氧化碳的以下性质：
二氧化碳能溶于水；
二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧；
二氧化碳能与水反应生成碳酸；
二氧化碳密度比空气大；
CO2与水反应生成的碳酸不稳定易分解；
二氧化碳能与澄清石灰水变浑浊。
【讲解】大家仔细观察自己实验得出的实验现象。然后，分析归纳出二氧化碳的性质，看哪个小组的同学分析归纳能力最强。
【点评】认真聆听同学们的汇报，对的给予肯定，错的给予纠正。
通过学生自主分析，加深二氧化碳性质的印象。
学生活动
教师活动
设计意图
观看视频。
【集体讨论，分析交流，解决问题】
CO2为什么会使人昏迷呢？它真的有毒吗？
干冰为什么会使车里弥漫着CO2，并且司机和乘客都毫无察觉呢？
民警进车内查看时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻？
有人说，只要打开车窗即使CO2泄露人也没事，真的吗？如何检查车内的CO2的含量较高？
有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变成红色了，这是怎么回事呢？
【播放视频】
【布置任务】
【讲解】干冰也就是固态二氧化碳。
【点评】认真聆听同学们的回答，对的给予肯定，错的给予纠正
干冰易升华。
二氧化碳气体无色无味。
二氧化碳能溶于水。
二氧化碳的密度比空气大。
用澄清石灰水检验二氧化碳的存在。
二氧化碳与水反应生产碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变成红色。
将所学知识运用到实际生活中，起到检测、巩固、拓展知识的额作用，同时弘扬乐于助人的传统美德
根据对知识的理解形成知识链。
【课堂总结】
激发学生的学习热情，同时将知识形成知识链。
【集体讨论，分析交流】
根据二氧化碳的性质说出二氧化碳在生产生活中的应用。
【观看图片、思考、认同】
【点评】认真聆听同学们的汇报，对的给予肯定，错的给予纠正。
【图片展示】
让学生懂得学习CO2性质的实际意义，了解“性质决定用途”的化学思想，提高学生关注生产、生活的意识，将所学的化学知识运用于实际生活中。
【观看图片，认真思考，回答问题】
温室效应
【过渡】通过以上实验探究，同学们已经对二氧化碳的性质有了一定的认识，同时也知道了二氧化碳的优点和用途，那么二氧化碳有没有缺点呢？
【展示图片】太平洋岛国基里巴斯即将被淹没
用辩证的观点看待物质
实验
步骤
实验操作
实验现象
实验结论
步骤一
向充满二氧化碳的集气瓶中倒入约1/3体积的水，充分振荡，倒转。
步骤二
点燃一根火柴，放入集气瓶中，观察现象。
步骤三
两朵石蕊纸花，其中一朵喷水，同时放入集气瓶中，观察现象。
步骤四
将变色纸花放置一段时间，观察现象。
步骤五
用注射器吸取集气瓶中的气体，再吸取澄清石灰水，振荡，观察现象。
步骤六
将高低不同的两朵湿润的纸花同时伸入集气瓶中，观察变色顺序。