初中地理鲁教版 (五四制)七年级下册第一节 自然特征与农业教案及反思

教学步骤

师生活动

设计意图

导入新课：

讲授新课

知识检测

课堂小结

教师：有这么一片神奇的土地：春夏秋冬一天来！男人爱把花帽戴！条条井水连起来！围着火炉吃西瓜！骆驼比车跑的快！那么这片神奇的土地到底是哪里啊？

学生：西北地区

教师课件展示教学目标：

【知识与技能】

 1.了解西北地区的位置、范围以及自然特征。

 2.了解西北地区干旱的表现、成因及变化规律。

 3.认识本区干旱环境下的农牧业生产和生活特色。

【过程与方法】

 1.通过读图确定范围、概括位置特点，分析归纳本区的自然地理特征。

 2.初步认识地理环境中各要素之间相互依存、相互制约的对立统一关系。

【情感态度与价值观】

 1.培养自主学习能力和团结合作意识。

 2.初步树立人地和谐相处和可持续发展的观念。

（一）草原和荒漠

教师展示几幅景观图片，并配以诗句，使学生从这些景观图片中，可以看到西北地区一个非常显著的自然特点——干旱，由造成西北地区干旱的原因过渡到西北地区位置与范围的学习。

教师引导学生读图，分析，相互讨论，最后归纳：西北地区主要位于我国地势的第二级阶梯，大体位于大兴安岭以西，长城、昆仑山－阿尔金山以北。

教师引导学生读“西北地区地形”图，同桌合作找出西北地区的地形区，并用课件展示。最后归纳得出：本区地形以高原和盆地为主，东部是内蒙古高原，西部是山地和盆地相间分布，称为三山夹两盆。

教师课件展示“西北地区降水量分布”图，得出西北地区气候干旱，并引导学生讨论分析其干旱的原因：距海遥远、山脉阻隔→海洋上湿润气流难以到达→降水稀少，气候干旱。

教师引导学生在图上找出西北地区的河流，并归纳其河流特征：河流稀少，且多为季节性河流，是我国内流河主要分布区。

教师引导学生完成活动题：将景观与其对应的拍摄地点（甲、乙、丙）连线，最后归纳出西北地区自然景观从东到西依次排列为草原→荒漠草原→荒漠。

（过度）教师从西北地区人们餐桌上的食品引出农牧业

二、牧区和灌溉农业区

     教师展示“西北地区主要牧区畜种的分布示意”图，让学生齐读课文，了解西北地区的畜牧业，知道西北地区是我国重要的畜牧业基地。

找出新疆牧区和内蒙古牧区，并找出主要的畜种，尤其强调内蒙古的三河马三河牛、新疆的细毛羊、宁夏的滩羊。

教师让想一想：除了畜牧业，西北地区的农业发展还有哪些出路？引出灌溉农业。

教师引导学生读“西北地区灌溉农业区的分布”图，找出天山山麓、河西走廊、宁夏平原、河套平原，并引导学生分析其灌溉所用的水源。最后归纳：天山山麓、河西走廊利用高山冰雪融水、地下水灌溉；宁夏平原、河套平原引黄河水灌溉，农业发展的非常好，因此被称为“塞外江南”。

教师展示“坎儿井的俯视图”和“坎儿井剖面示意”图，让学生认识新疆绿洲居民古老的引水工程——坎儿井，并分析坎儿井结构中竖井、暗渠的作用及成因。

1.西北地区的地面植被，由东向西大体为(   )

    A、荒漠→荒漠草原→草原     

    B、荒漠→草原 → 荒漠草原

    C、草原→荒漠→ 草原           

    D、草原→荒漠草原→荒漠

2.西北地区河流少,主要原因是(      )

A、地形复杂多样   B、植被稀疏 

C、降水少    D、海拔高

3.宁夏平原和河套平原最直接的灌溉水源是(   )

A、湖水  B、河 水  C、地下水  D、雨水

4.关于西北地区地形特征的叙述中，正确的是(    )

A、地形以高原和山地为主         

B、地形以高原和平原为主   

C、地形以平原和盆地为主         

D、地形以高原和盆地为主  

5.观赏沙漠景观,参观坎儿井,寻找古“丝绸之路”的足迹,应该去(     )

A贵州    B新疆     C山东   D广西

课件展示板书设计，师生共同对本节课所学内容进行小结。

激发了学生的好奇心，有利于新课的学习。

让学生明确本节课的学习目标，在接下来的学习过程中有的放矢。

培养学生的读图能力，将知识落实在地图上。

培养学生的读图能力。通过“三山夹两盆”的地形特征与“疆”字的比较，加深学生对新疆地形的印象。

    加深学生对西北地区干旱环境的印象，学会分析地理现象。

通过对牧区特点的认识，理解农业生产和自然环境的关系，知道因地制宜发展生产的道理。

    培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步理解因地制宜发展生产的重要性。

    通过人类利用自然、改造自然的认识，突出人地关系，融思想教育于学科教学中。

当堂巩固，及时反馈

帮助学生形成知识体系，培养学生的概括、总结能力。

七、教学反思：本节课坚持以学生为本，始终以学生自主学习、探究为主，老师只是引导、点拔，充分发挥学生主观能动性。在教学中注重对学生读图能力及分析问题、解决问题能力的培养。同时尽量联系生活实际，解释生活现象，拉近西北地区与学生的距离，落实学习“对生活有用地理”和“对终身发展地理”二大理念。通过西北地区自然环境和人类生产生活的关系的理解，突出了人地关系协调发展的思想，将“立德树人”贯穿于地理教学中。