初中生物苏教版八年级上册第一节 动物运动的形式和能量供应教学设计

基于“焦点智慧教室”互动教学系统的初中生物学教学设计

——以“动物运动的形式和能量供应”一节为例

摘 要： 以“焦点智慧教室”互动教学系统为技术手段，巧用信息技术进行新课导入、课堂讲解、思维可视

化、即时性教学评价等教学环节的优化。

关键词：焦点智慧教室  动物运动的形式  能量供应  教学设计

1　教材分析

“动物运动的形式和能量供应”是苏教版生物学教材八年级上册第6单元第17章“动物的运动”第1节的内容。在此之前，学生已经学习了第5单元“生物的多样性”，从整体上感知了生物的多样性与动物多种多样的运动形式之间的关系。本节课将前面所学的知识贯穿起来，并为后面学习动物行为的有关知识做准备，起着承上启下的作用，同时也为第7单元“生物与环境是统一体”的学习奠定基础。本节课介绍了动物的运动形式和动物运动的能量供应。其中教学重点是列举动物运动方式的多样性；教学难点是举例说出动物运动的能量供应。八年级学生已具备了一定的观察与思考、分析与探究的能力，在教学中采用图片观察、列表归纳、资料分析、观看视频、构建概念图等手段突出教学重点、突破教学难点，让学生体会学习生物学知识的乐趣，并进行主动学习，以达成教学目标。

“焦点智慧教室”是一套结合平板电脑、答题反馈、互联网云平台的互动教学套件。课堂中的合理使用，可以轻松实现标注重点、同步显示、随机点名、快速抢答、学生投票、随拍随投、反馈练习、即时诊断等互动环节。本课教学设计中的信息化手段就是以此软件而展开的。

2　教学目标

2.1　知识目标　列举动物多种多样的运动形式；举例说出动物运动的能量供应。

2.2　能力目标　运用鸟的形态结构的资料，分析动物适应不同运动形式的特征，形成动物通过运动适应环境的重要概念。

2.3　情感态度与价值观目标　认同生物与环境是统一的整体，形成热爱大自然、保护环境的意识。

3　教学过程

课前准备：教师登录“焦点智慧教室”备课平台，选择学科、教材版本进入第17章第1节的备课中心，在“课件资源”栏目中上传教学课件，在“视频资源”栏目中上传视频资料，在“课堂练习资源”栏目编辑习题、答案等。

3.1猜谜语，引入新课  利用“焦点智慧教室”互动教学平台，通过手持终端设备依次出示四个谜面：①小小飞贼，武器是针，抽别人血，养自己身；②一位游泳家，说话顶呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴；③头长小树杈，伸开白梅花，四腿细又长，奔跑快如马；④此物生得怪，肚下长口袋，宝宝袋中养，跳起来真快。学生利用点读笔点击答题板进行谜底抢答。在学生回答的基础上，教师顺势提出问题：“谜面中的飞、游、跑、跳描述的是动物的什么？”顺利引出新课。

设计意图：创造轻松愉快、体现主题学习的情境，使学生产生强烈的学习欲望。利用“焦点智慧教室”的抢答功能激发学生的学习兴趣。

3.2配配对——动物的运动形式与生活环境的关系  利用“焦点智慧教室”互动教学平台，通过手持终端设备循环播放动物运动的图片若干，引导学生思考：动物的生活环境大致可分为哪三类？通过观察、思考得出动物的生活环境大致可分为水中、空中和陆地上三大类。在此基础上，教师组织学生开展配配对活动：对常见动物的运动形式按生活环境进行配对。教师提前准备好不同环境中的动物图片若干，并将其放入信封中，课前分发给每组组长，学生将信封中的动物图片按其生活环境贴到活动单上（表1）相应的位置，并尝试写出其运动形式。教师利用“焦点智慧教室”手持终端设备的拍照功能，拍摄小组的讨论结果，并立即投影到屏幕上，小组代表汇报，教师适时评价。全班交流之后，教师进一步提问：同一种动物在不同的环境中运动形式是否相同？动物的运动形式和它们的生活环境有怎样的关系？引导学生得出“动物的运动形式多种多样，同一动物在不同的环境中运动形式不同，动物的运动形式与其生活环境相适应”的结论。

表1 动物运动形式举例

设计意图：通过观察、讨论、列表归纳，促使学生去感悟生物的生存要依赖一定的环境，理解动物的运动形式与其生活环境是相适应的。

3.3资料分析——动物的运动形式与形态结构密切相关  设置问题，引出四位动物明星：跳远冠军袋鼠，短跑冠军猎豹，游泳冠军旗鱼，飞行冠军大天鹅。质疑：“我们在为动物的运动能力惊叹的同时，你是否想过他们为何具有这样的本领？”引出动物的运动形式与其特有的形态结构密切相关的话题。师生结合袋鼠和猎豹的图片，共同讨论陆地动物能够对多变的环境做出及时反应的生理特征；结合旗鱼的图片引导学生回顾鱼类适应水生生活的一系列特征。紧接着展示鸟儿自由翱翔蓝天的一幅幅美丽图片之后，教师组织学生进行资料分析：结合教材中的图片、文字以及活动单上的补充资料，合作完成鸟类适应飞行的特征（表2）。再次利用“焦点智慧教室”手持终端设备的拍照功能，随机拍摄一到两个小组的讨论结果，并立即投影到屏幕上，全班点评补充。继而引导学生得出“动物的运动形式与其特有的形态结构密切相关”这一结论。

表2 鸟类适应飞行的特征

设计意图：以学生获取信息能力的培养为导向，引导学生通过资料分析，理解鸟类适应飞行的特征。

3.4视频分析——动物的运动形式对其生存的意义  教师设疑：动物的运动对它们的生存有什么积极的意义？在学生七嘴八舌发表自己的看法后，教师先不点评，而是借助“焦点智慧教室”互动教学平台播放一段视频，视频中的宽吻海豚游出圆形幕帐困住小鱼，进而轻而易举的获得食物的画面让学生惊叹不已，看完后学生被动物的聪明折服，教师顺势引导学生得出“动物通过运动可以适应环境，提高生存能力”的结论。

设计意图：在讨论、分析的基础上，观看生动的视频，帮助学生形成重要概念，理解动物运动的意义。

3.5构建概念图——动物运动的能量来源  出示大雁排成人字形的图片，提出问题：“大雁飞行时排成人字形有何好处？”过渡到动物运动的能量来源的学习。教师引导学生阅读P79页教材内容，尝试完成活动单上概念图的填写。师生共同分析归纳出动物运动所需的能量来源于细胞的呼吸作用。拓展：一些动物特殊的生理活动，如萤火虫发光、电鳗放电，所需的能量也来源于细胞的呼吸作用。在此展示萤火虫主题公园的照片，质疑：为何即使身在农村，也越来越难以看到萤火虫？答案显而易见，是环境污染所致。有助于增强学生的环保意识，形成一定的社会责任感。

图1 动物运动的能量供应概念图

设计意图：让学生利用已学知识构建“动物运动的能量供应”概念图；课堂的适当拓展，帮助学生理解人与自然和谐共处的意义，树立环境保护意识，有效达成情感态度与价值观目标。

3.6利用“焦点智慧教室”进行课堂即时性评价  结合学习内容和教学目标，针对本节课的重难点，精编8道课堂检测题，其中包括2道判断题，4道单选题，2道双选题。如①（判断）动物多样的运动方式有利于动物的生存。②（单选）“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”这句诗词中涉及的动物运动形式有哪些？③（双选）人和动物在运动中需要消耗能量，下列与动物运动时能量供给直接有关的系统有哪些？检测学生当堂学习效果，学生通过“焦点智慧教室”点读答题板现场答题，每道题目答题时间限时30秒钟，能立即获得答题情况，即时性诊断学生的学习情况，并针对性地及时矫正。

设计意图：利用“焦点智慧教室”的互动答题功能，检测与诊断学生对所学知识的理解，通过“实证性”的教学反馈，为针对性的矫正提供依据。

4教学反思

本节课的设计是充分利用“焦点智慧教室”的互动学习平台，实现生物学课堂教学环节的优化。在合理处理教材的基础上，以动物运动的形式和能量供应为主线，设置配配对、资料分析、视频分析、构建概念图4项互为关联的课堂活动。教学过程中，巧用“焦点智慧教室”的各项互动功能，进行资源播放、标注重点、随拍随投、反馈练习、即时诊断的互动呈现，实现思维可视的分析讨论，进行即时性评价的数据采集，这充分调动了学生学习的积极性和参与度，使学生真正成为课堂的主人。当信息技术的优势拥抱生物学课堂教学时，互动学习的课堂改变就会自然而然的发生。