初中生物苏教版八年级上册第四节 人类的起源和进化教学设计

这是一份初中生物苏教版八年级上册第四节 人类的起源和进化教学设计，共4页。

课题：16.4人类的起源和进化 课时： 2
教学重点
教学难点
人猿同祖，并说出人与猿的相似点；说出人类进化的主要历程。
学会分析资料，得出结论：南方古猿、能人、直立人、与智人的异同。
学情分析：
学生对“人类是如何起源”这一问题已有一定认识，但并不具备充分说明人猿同祖的客观证据，以及人类进化的具体历程。
教学策略：
通过运用考古电影吸引学生兴趣，打开学生思维大门，进而运用图表分析，比较归纳，引导学生探究人猿同祖的客观证据，最后结束影片介绍启发学生总结人类进化的具体历程，再通过知识的整理归纳，对照比较人类进化四大阶段的异同，深入认识人类进化历程。
教 学 过 程
讲授内容
设计思路
课堂实录
导入新课
通过观看电影，导入新课。“假如你是北京某考古大队的负责人，受命前往某山区考古发掘，你最希望能发现什么？”
生1：。。。。
生2：。。。。
生3：。。。。
大家的想象力非常丰富，通过发掘出的古人头盖骨化石，便可获知人的起源与进化历程，通过看一段生物进化的视频，让我们就一起走进人类的起源与进化。
人猿同祖
众所周知，现代人类是由( )进化而来。可以说人猿同祖。然而令同学们所不熟悉的却是这一段不易的历史。
出示三位科学家相片：林奈、赫胥黎、达尔文
哪位同学愿意为大家做下介绍？
生1：林奈首先把人归入哺乳纲灵长目，认为人是灵长目中最高等的生物
生2：赫胥黎通过比较解剖的方法，第一次提出了人猿同祖的观点。
生3：达尔文在《物种起源》中详细阐述了认识由古猿进化而来的种种证据。
师：刚才同学们说的都非常好，简单的四个字“人猿同祖“应该说经历了一个波折而又艰辛的历程。接下来，我想更多同学愿意通过一些证据充分证明这一伟大结论。结合70页讨论栏目，请用自己的语言总结归纳说明人和猿之间的关系。
生1：从人与猩猩、黑猩猩、大猩猩三类猿的特征关系上看，尾、牙齿情况相同，其余极为相似，充分说明了人猿同祖。
生2：埃及发现的古猿头骨化石，许多特征与人头骨极为相似，云南禄丰县的古猿化石也极为相似，充分说明人与猿有共同祖先，亲缘关系最近。
交流补充小结。
人类进化的主要历程
既然已经确定了人类起源于古猿，也就是说人类从古猿进化而成，那么究竟经历了怎样的一段历程呢？接下来，再请大家结合出示几个问题开展自主阅读，快速寻找问题的答案，同时加以思考，标出疑惑。
人类的进化发展分为几个阶段？
人类进化中产生哪些形态结构特征、生活习性上的变化？
在人类进化过程中发生显著变化的是什么？
阅读思考，寻找答案，记录答案。
交流补充。
安排学生小组合作讨论交流，完成表1。
表1：人类进化主要历程及特征
人类进化主要阶段
生活的时间
显著特征
（四）小结巩固
（五）人类将来会进化成什么样子，留做课后延伸学习部分。
从学生都爱看考古电影或电视剧，对考古专家已有耳闻，创设情景引导学生思考，更易激发学生学习兴趣，同时也为下文做好铺垫，体现了教学倡导自主学习的品质。
运用历程故事我来讲的方法，让学生更多更好的参与至课堂教学之中，充分发挥学生学习的主动性、主体性。同时采用讨论分析的方法运用小组合作的集体智慧突破教学的重点，让空洞无味的课堂充实有效。
采用问题串驱动学生自主思考，寻找问题答案，坚持学生自主探究的学习方式，鼓励学生敢于思考，同时提高课堂教学有效性。采用表格归纳，同质知识进行对比，利于学生辨析不同阶段的人类，促进学生构建新知识，保证知识系统化、全面化。

注重课后的延伸学习。
板书：第四节 人类的起源与进化
人猿同祖
人类的进化历程
南方古猿——能人——直立人——智人
教学反思：
现代教学法倡导：情境——问题——发现——归纳——迁移”的设计模式，要求充分调动学生学习积极性，引导学生从生活实际出发，基于学习和生活经验，在自主、合作、探究的学习氛围中开展学习，以求提高学生的生物科学素养。本课知识较为抽象，但却十分有趣，学生对于“人类如何起源与进化”这一问题抱有很大期望，怀着浓厚探究兴趣。尽管出示的许多证据只有图片及资料，学生毫无亲身体验和直接认识，但是电视媒体相关领域的最新报道屡见不鲜，因此话题对于学生并不陌生，引导学生开展讨论交流，利于激发学生分享知识，产生质疑，驱动思考的热情，采用故事学生讲的方法，不仅能够激发学生主动参与教学的热情，更能够调动全体同学相互学习，相互交流的积极性，利于课堂教学的有效进行，人类如何起源的问题顺利解答。接着，循循善诱，竞相提问，设置问题串，激发学生思考人类由古猿如何进化而来，寻找答案，同时学会记录，整理，分析，归纳知识要点，最终达成教学目标。真正让生物课堂成为“授之以渔”的地方。当然，本课的广度与宽度并没有得到充分体现，因此，仍旧需要在知识的拓展与延伸方面细加挖掘，方能弥补美中不足。