冀教版二年级下册二 有余数的除法教学设计

认识有余数的除法

教学目标：

知识与技能：

1、理解表内除法与有余数的除法的含义。

2．能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。

过程与方法：

学生通过在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，感受除法意义的发展和延伸　

情感态度与价值观：

让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。　

教学重点：

把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法　

教学难点：

理解表内除法与有余数的除法的含义。

教学准备：

课件、小棒。

教学过程：

一、导入新课：

师：同学们，你们知道课件中的小朋友在干什么吗？

生：摆小棒。

师：你们想摆小棒吗？

生：想。

师：同桌两人为一小组，老师会给每组同学各发11根小棒，要求：

第一组用这11根小棒摆三角形；

第二组用这11根小棒摆正方形；

第三组用这11根小棒摆五边形；

第四组也用这11根小棒摆五边形。

学生展示摆的成果，小组汇报：

第一组用这11根小棒摆了3个三角形，还剩2根小棒；

第二组用这11根小棒摆了2个正方形，还剩3根小棒；

第三组用这11根小棒摆了2个五边形，还剩1根小棒；

第四组也用这11根小棒摆2个五边形，还剩1根小棒；

师：同学们都非常具有合作精神。

通过我们刚才摆小棒的结果，我们发现，四组同学在用小棒摆完各自的图形后，都有剩余，这种情况在数学中是怎样体现的呢？我们今天就来学习一下。

（板书课题：认识有余数的除法）

二、新课探究：

1、出示例1：

把6个草莓每2个摆一盘，摆一摆。

师：同学们请看，可以摆几盘？

生：3盘

师：到底是不是3盘呢？请同学们用学具来摆一摆。

教师指图问：6个草莓，每两个一盘，摆了几盘？

生：3盘

摆完了没有？

生：正好摆完

师：刚才这个摆的过程怎样列式？

生：6÷2=3（盘）

师板书列式。

师：你为什么用除法来计算？

生：因为这道题就是求6里面有几个2，所以用除法

谁能结合这个算式，说说这个算式表示什么意思？

生：6表示有6个草莓，2表示每2个放一盘，3表示放了3盘。

师：那在这个除法算式中各部分的名称叫什么？你们知道吗？

教师板书。

2、师：那现在如果有7个草莓，还是2个摆一盘，又该怎样摆呢？

（学生用学具摆一摆）

师：7个草莓，每2个一盘，摆了几盘？

生：3盘。

师：摆完没有？

生：没有。

师：那怎么样？

生：还剩一个。

3、师：同学们看看，这一次摆的和刚才那一次摆的有什么不一样？

生：第一次正好摆完，第二次还剩1个。

师：那为什么这剩下的一个没有继续摆呢？

生：剩下的1个不够再摆一盘了。

像这样在平均分的时候有剩余的情况，我们就可以用有余数的除法来解决。

那像这样摆又可以怎样写算式呢？

指名列式：

7÷2=3（盘）……1（个）

师：这里的3表示什么意思？

生：摆了3盘

师：这里的1呢？

生：剩下的1个

师：谁能结合这个图，说一说这个除法算式表示的含义。

生：有7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。师：咱们把这剩下的1个叫做余数。像这样的除法，就叫做有余数的除法。这个除法算式可以像这样读（教师范读，学生跟读）那在这个除法算式当中7叫？2叫？3叫？1叫？

4、你们还想和有余数的除法打一下招乎吗？完成做一做第1题小练习，集体订证。

三、巩固练习

刚才我们认识了有余数的除法，还知道了它们的关系，现在你能用它们来解决生活中的问题吗？练习做一做的第2题和装面包的问题。

四、总结全课：

这节课我们一起学习了什么?你有什么收获?

板书设计

教学反思：

这节课在实际教学中，我先从学生感兴趣的摆小棒入手，并积极培养他们的团队合作精神，学生积极动手，积极思考，思维活跃。在讲解新知识的过程中，我以学生为主体，认真听取每位同学的思考，让他们有课堂参与感。本节课的不足之处在于，学生人数较少，分组操作区分不够明显；而学生虽然思维活跃，但逻辑性不够强，需要老师进一步引导总结。