小学音乐人音版（五线谱）一年级下册可爱的小象教学设计

这是一份小学音乐人音版（五线谱）一年级下册可爱的小象教学设计，共4页。教案主要包含了研读教材，教学过程，拓展提升等内容，欢迎下载使用。
《可爱的小象》评后教案课题《可爱的小象》课时第（一）课时 集 体 研 讨 一、研读教材：《可爱的小象》这首歌曲用傣家音乐元素，以傣族吉祥物“象”为主题，创作了四个乐句构成的结构规整的一段体儿童歌曲。歌曲的旋律抒情而优美，节奏配合歌词的语气重音，词曲结合紧密。唱起来流畅上口。更具有浓郁的少数民族风格特点。二、确定目标：情感态度价值观目标：通过学唱歌曲，能够让学生用柔美抒情的歌声表达感受歌曲中的情感，喜欢大象这一在傣族文化中代表吉祥的动物。过程与方法目标：通过聆听、体验、律动等音乐活动，感知音符时值的不同，简单的为歌曲进行伴奏，感受多声部音响效果。知识与技能目标：初步尝试演唱中的二声部轮唱的形式。教学重点：感知音符时值的不同，简单的为歌曲进行伴奏。教学难点：初步尝试演唱中的二声部轮唱的形式。教法学法：聆听法、体验法、示范法、练习法。教学准备：多媒体、钢琴、葫芦丝、教具          自 主 备 课                    自 主 备 课             三、教学过程：一、组织教学、体会快慢：听音乐找朋友老师弹琴，分A段、B段A段音乐找朋友，B段音乐两个好朋友面对面做律动。律动内容：双手拍腿、腰、肩、头。师：刚才我们的律动有什么变化？（速度越来越快，然后慢，再然后快，反复交替）。师引导总结：如果说刚开始的节奏用四分音符表示，那后面快节奏可以用什么音符表示？（八分音符、十六分音符、三十二分音符）二、激趣导入： 同学们，你们的音乐常识太丰富了，看看你们认识它吗？找出音筒的音高，找到音高后，发声练习。（学生找韩老师的声音，注意：音色统一、气息长、声音稳）。学生自行创编小旋律，练习音高。出示字母谱d  s  | d  s  |  d   s  |  d   s  |r  s  | r   s  |  r   s  |  r   s  |d  s  | d  s  |  d   s  |  d   s  |r  s  | r   s  |  r   s  |  d   s  ||（自己练习） 自行练习结束，老师指谱进行视唱。个别音准的纠正。 请同学上来当小指挥，全班同学跟着唱，关注恒拍的练习。三、新歌教学  1.第一次聆听。（待同学们练习比较好的时候）师：你们愿意为我伴奏吗？d  s  | d  s  |  d   s  |  d   s  |r  s  | r   s  |  r   s  |  r   s  |d  s  | d  s  |  d   s  |  d   s  |r  s  | r   s  |  r   s  |  d   s  |老师葫芦丝演奏，学生伴奏组进行伴奏，剩下的同学唱伴奏声部2.多进行几组练习，老师多演奏几遍，同学们多聆听几遍。3.请学生回答：这首歌曲带给你什么样的感觉？（情绪、速度、风味、民族）歌曲有几个乐句？你们认识我刚演奏的乐器是什么吗？葫芦丝，又称“葫芦箫”，是云南少数民族乐器，这种乐器以葫芦做为音箱 ，葫芦咀做吹口，音色富有浓郁的傣家风格特点。同学们你们有人去过云南傣族地区旅游过吗？（风俗、服饰、节日）接下来，我们一起走进傣族。3.师播放制作的PPT。4.我们刚才对傣族的风俗有所了解，我想看看有没有细心的同学发现，在傣族的民族文化里，除了孔雀代表吉祥如意，还有什么动物？（大象）5.揭题：我们今天就来学习一首傣家风情浓郁的歌曲《可爱的小象》。6.老师范唱《可爱的小象》，学生听完以后，说一说歌词都唱的什么？ 小 象 |小 象  |可爱的 小| 象-  | 鼻 子| 弯 弯 |长 又 |长 -|走 起 |路 来 | 稳 又| 稳 - | 你 给 | 傣 家 | 带来 吉 |祥- ||将这四句歌词分别贴在地上。（学生按照节奏读歌词）学生读熟，再进行快慢强弱的游戏。学生听唱第一遍：听唱、小声哼唱第二遍：师生接唱曲谱，着重强调第三乐句和第四乐句的音准以及“鼻子弯弯”的音准。要求：学生自己唱谱 ，唱准。第三遍：师生接唱歌曲学生唱前面，老师接后面，注意纠正个别乐句的音准。第四遍：看着地面的歌词老师：孩子们，你们唱的非常优美，音准也非常好，你们想不想挑战高难度，韩老师要来捣乱了。要求：初步体会双声部的轮唱形式。四、拓展提升1.由一个人变成两个人，进行二声部的轮唱。2..地面的游戏结束，转移到老师这里，进行合奏。（轮唱声部、音筒、非洲鼓、··）板书设计：              可爱的小象  伴奏d  s  | d  s  |  d   s  |  d   s  |r  s  | r   s  |  r   s  |  r   s  |d  s  | d  s  |  d   s  |  d   s  |r  s  | r   s  |  r   s  |  d   s  ||