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青岛版 (五四制)一年级下册三 牧童——认识图形第1课时教学设计及反思
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这是一份青岛版 (五四制)一年级下册三 牧童——认识图形第1课时教学设计及反思，共5页。教案主要包含了古诗导入等内容，欢迎下载使用。
认识平面图形
教学目标
1.通过操作活动初步认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形，知道这些常见的图形名称，并能正确识别这些图形。
2.在学习活动中，体会“面来自于体”，建立初步的空间感，发展形象思维。
3.在观察和操作活动中，感受平面图形与生活的密切联系，培养学生用数学的眼光观察周围事物的意识。
教学重难点
重点：结合具体情境直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。难点：结合实物从物体表面抽象出平面图形，直观感知“面”与“体”的关系。
学情分析
学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。
教学活动及时间安排
1课时
教学准备
多媒体课件；1号信封：装有剪好的课本附页的图形；2号学具盒：装有长方体、正方体、圆柱、三棱锥等实物学具；所学图形的板贴。
学法指导
观察法、动手操作法
教学过程
一、古诗导入。
师：清代诗人袁枚有一首脍炙人口的诗《所见》相信大家都会背。
学生齐背古诗：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：今天数学老师用数学的形式重新表现了一下这首诗，想不想看一下？
教师出示情景图请学生欣赏，学生从图中找出数学信息，并提出与图形相关的数学问题：这幅图是用什么图形拼成的？
师：今天这节课就让我们一起来认识这些图形。
板书课题：(认识 图形)
活动一：认识图形平面图形。
1.比一比，谁认识的图形多。
师：这幅图上有你认识的图形吗？和同桌比比看，谁认识的图形多。
同桌交流：相互指一指、说一说自己所认识的图形。
全班交流。
2.小组合作，按形状分类认识图形。
师：每个小组当中都有牧童骑牛这幅作品用到的一些图形，哟，（举起一份）这些图形看起来乱糟糟的，怎么办？
探究要求：小组合作将这些图形按形状分类。
分好类后，小组内交流：为什么这样分类？分类的标准是什么？
学生小组内进行分类活动，教师巡视搜集学生分类的素材。
3.展示交流。
生：我们组把有三个角的分为一类，它们是三角形；这些圆圆的分为一类，它们是圆；这些图形都有四个角四条边，所以它们是一类。
生：我们组认为这些图形（学生指长方形、正方形）的四个角都是直直的、方方的，而这个图形（指平行四边形）的角和它们不一样，所以我们把它单独放一类。
生：我们组有不同意见：这一类的图形都方方正正的是正方形，这一类是长方形，因为他们长长的。而这个(指平行四边形)与其他的都不一样，单独放一类。
教师适时地对学生不同的分类结果进行评价，并鼓励其他学生质疑提问。在全班讨论的过程中认识学生常见的正方形、长方形、三角形和圆，并适时板书。对于平行四边形部分学生可能有些陌生，教师可以着重强调一下。
师：很多同学都把这样的图形（板贴学具：平行四边形）单独拿了出来，像这样的图形我们把它叫做平行四边形。你手中的学具纸片中，有没有形状也是平行四边形的？赶快找一找。
小结：刚才我们通过分一分、说一说，认识了牧童骑牛这幅作品中的一些图形，里面既有我们非常熟悉的三角形和圆，还有方方正正的正方形，长长的长方形，还有我们刚刚认识的平行四边形。今天老师还给大家带来了一些老朋友，看看他们是谁？
教师呈现长方体、正方体、圆柱体、三棱锥、平行六面体等实物教具，并向学生介绍三棱锥和平行六面体的名称。
活动二：从立体图形中抽象出平面图形。
1.摸一摸，找一找。
师：我们刚才认识的新朋友都藏到了这些老朋友的身上，你能从这些立体图形身上找到他们吗？赶紧摸一摸找一找吧。
学生两个人合作去找一找、指一指、说一说，尝试从立体图形上找到平面图形并交流从哪找到的。展示交流时学生边指边说：
2.描一描，画一画。
师：老师想把这些图形从老朋友身上搬下来放在纸上，你能帮我想想办法吗？
师：方法都不错，下面就请你们用描一描的方法在四人小组中，一人画一个图形。画完后，请你把它剪下来。
（1）学生按要求动手操作。
（2）完成后观察并思考：你刚剪下的图形和我们以前学习的图形一样吗？有什么不同？
（3）全班展示交流。
小结：说得真好！以前我们认识的图形像长方体、正方体圆柱等可以统一叫作立体图形；今天我们认识的图形只是一个平平的面，像这样的图形，我们把它叫做平面图形。（补充板书的课题：平面）
大家思考一下：平面图形和我们的老朋友立体图形之间有什么关系呢？
3.找一找生活中的平面图形。
师：调皮的平面图形被同学们找到了心有不甘，它们又藏到了你的桌面上，藏到了我们教室里、校园里。你能从我们身边找到平面图形吗？
师：一节数学课上我们都会有不同的收获，希望大家回家后也用你灵巧的小手，剪一剪各种图形，用它们拼成一幅漂亮的作品。
板书
设计
作业
设计
课本23页4、5题。其中第5题需要附页剪下摆一摆找规律。
教学
反思
本课的教学，除了平行四边形对学生来说较难之外，其余图形都比较简单。但是体会面在体上，对学生来说比较抽象，让学生具体去感知、操作，最大限度的体会平面图形与立体图形的关系。
认识平面图形
教学目标
1.通过操作活动初步认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形，知道这些常见的图形名称，并能正确识别这些图形。
2.在学习活动中，体会“面来自于体”，建立初步的空间感，发展形象思维。
3.在观察和操作活动中，感受平面图形与生活的密切联系，培养学生用数学的眼光观察周围事物的意识。
教学重难点
重点：结合具体情境直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。难点：结合实物从物体表面抽象出平面图形，直观感知“面”与“体”的关系。
学情分析
学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。
教学活动及时间安排
1课时
教学准备
多媒体课件；1号信封：装有剪好的课本附页的图形；2号学具盒：装有长方体、正方体、圆柱、三棱锥等实物学具；所学图形的板贴。
学法指导
观察法、动手操作法
教学过程
一、古诗导入。
师：清代诗人袁枚有一首脍炙人口的诗《所见》相信大家都会背。
学生齐背古诗：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：今天数学老师用数学的形式重新表现了一下这首诗，想不想看一下？
教师出示情景图请学生欣赏，学生从图中找出数学信息，并提出与图形相关的数学问题：这幅图是用什么图形拼成的？
师：今天这节课就让我们一起来认识这些图形。
板书课题：(认识 图形)
活动一：认识图形平面图形。
1.比一比，谁认识的图形多。
师：这幅图上有你认识的图形吗？和同桌比比看，谁认识的图形多。
同桌交流：相互指一指、说一说自己所认识的图形。
全班交流。
2.小组合作，按形状分类认识图形。
师：每个小组当中都有牧童骑牛这幅作品用到的一些图形，哟，（举起一份）这些图形看起来乱糟糟的，怎么办？
探究要求：小组合作将这些图形按形状分类。
分好类后，小组内交流：为什么这样分类？分类的标准是什么？
学生小组内进行分类活动，教师巡视搜集学生分类的素材。
3.展示交流。
生：我们组把有三个角的分为一类，它们是三角形；这些圆圆的分为一类，它们是圆；这些图形都有四个角四条边，所以它们是一类。
生：我们组认为这些图形（学生指长方形、正方形）的四个角都是直直的、方方的，而这个图形（指平行四边形）的角和它们不一样，所以我们把它单独放一类。
生：我们组有不同意见：这一类的图形都方方正正的是正方形，这一类是长方形，因为他们长长的。而这个(指平行四边形)与其他的都不一样，单独放一类。
教师适时地对学生不同的分类结果进行评价，并鼓励其他学生质疑提问。在全班讨论的过程中认识学生常见的正方形、长方形、三角形和圆，并适时板书。对于平行四边形部分学生可能有些陌生，教师可以着重强调一下。
师：很多同学都把这样的图形（板贴学具：平行四边形）单独拿了出来，像这样的图形我们把它叫做平行四边形。你手中的学具纸片中，有没有形状也是平行四边形的？赶快找一找。
小结：刚才我们通过分一分、说一说，认识了牧童骑牛这幅作品中的一些图形，里面既有我们非常熟悉的三角形和圆，还有方方正正的正方形，长长的长方形，还有我们刚刚认识的平行四边形。今天老师还给大家带来了一些老朋友，看看他们是谁？
教师呈现长方体、正方体、圆柱体、三棱锥、平行六面体等实物教具，并向学生介绍三棱锥和平行六面体的名称。
活动二：从立体图形中抽象出平面图形。
1.摸一摸，找一找。
师：我们刚才认识的新朋友都藏到了这些老朋友的身上，你能从这些立体图形身上找到他们吗？赶紧摸一摸找一找吧。
学生两个人合作去找一找、指一指、说一说，尝试从立体图形上找到平面图形并交流从哪找到的。展示交流时学生边指边说：
2.描一描，画一画。
师：老师想把这些图形从老朋友身上搬下来放在纸上，你能帮我想想办法吗？
师：方法都不错，下面就请你们用描一描的方法在四人小组中，一人画一个图形。画完后，请你把它剪下来。
（1）学生按要求动手操作。
（2）完成后观察并思考：你刚剪下的图形和我们以前学习的图形一样吗？有什么不同？
（3）全班展示交流。
小结：说得真好！以前我们认识的图形像长方体、正方体圆柱等可以统一叫作立体图形；今天我们认识的图形只是一个平平的面，像这样的图形，我们把它叫做平面图形。（补充板书的课题：平面）
大家思考一下：平面图形和我们的老朋友立体图形之间有什么关系呢？
3.找一找生活中的平面图形。
师：调皮的平面图形被同学们找到了心有不甘，它们又藏到了你的桌面上，藏到了我们教室里、校园里。你能从我们身边找到平面图形吗？
师：一节数学课上我们都会有不同的收获，希望大家回家后也用你灵巧的小手，剪一剪各种图形，用它们拼成一幅漂亮的作品。
板书
设计
作业
设计
课本23页4、5题。其中第5题需要附页剪下摆一摆找规律。
教学
反思
本课的教学，除了平行四边形对学生来说较难之外，其余图形都比较简单。但是体会面在体上，对学生来说比较抽象，让学生具体去感知、操作，最大限度的体会平面图形与立体图形的关系。
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