人教版九年级上册课题3 元素教学设计

这是一份人教版九年级上册课题3 元素教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学资源分析， 教学策略分析， 教学重、难点，教学准备， 课时建议，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
知识与技能：
(1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；
(2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；
(3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。
2．过程与方法：
(1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化；
(2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号；
(3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。
3．情感、态度与价值观：
(1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认
(2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
【教学资源分析】
本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。
【 教学策略分析】
元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。
元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。
【 教学重、难点】
重点：元素概念、元素符号。
难点：元素概念。
【教学准备】
1．投影片：元素与原子的比较等；
2．元素符号的卡片、水分子等模型卡片。
【 课时建议】
2课时。
【教学过程】
(第一课时)
【板书设计】
课题2 元 素 （第一课时）
一、元素
1．定义：具有相同的核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。
2．元素在自然界的分布：
二、元素符号
1．元素符号的读法及写法：
2．元素符号的意义：
【教后小记】
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（第二课时）
【板书设计】
课题2 元 素 （第二课时）
三、元素周期表的结构和用途
【教后小记】
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教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
复
习
导
入[来源:学+科+网]
（回忆)
电解水的实验说明水是由什么组成的?
（设疑)
什么叫元素呢?
[来源:学|科|网Z|X|X|K]
回答：水是由氢、氧元
素组成的。[来源:学。科。网Z。X。X。K]
[来源:学。科。网Z。X。X。K]
引出“课题2元素”。
(回忆)
什么是相对原子质量?其中“一种碳原子”是指哪一种碳原子?
回忆。
口答：碳12原子。
从学生已有的知识入手，感觉自然。
大
胆
猜
想
引
导
对
比
(设问)有没有别的碳原子呢?
(投影)1．介绍几种原子。
猜测：
1．有；
2．不确定
3．没有
在猜测中激发学生的求知欲。
形
成
概
念
(问)上述两组原子在结构上有何共同点?
观察后回答：每组原子
的质子数都相同吗?
引导学生观察、比较，为形成概念打下基础。
(投影)2．在投影1的基础上，在两组原子的右侧分别打上“碳元素”、“氧元素”。
观看屏幕，注意变化。
在对比中让学生感悟元素的特点。
（问)根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗?
同桌交流后，请代表发
言。
让学生成为真正的学习的主人，体验“我会学”的快乐。
布置阅读P71教材课题2的第一段。
阅读课文。
讨论：怎样区别氢元素和铁元素?
加深对元素概念的理解。
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
讨
论
比
较
（投影）3．元素与原子的区别与联系。引导学生讨论，具体内容见表：
根据表格内容分组讨论，各小组代表交流发言，共同完成表内的各项内容。
培养学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力。初步学会正确地使用元素、原子的概念。
微
观
分
析
验
证
旧
知
有关物质的分子模型卡片。
请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观点解释下列变化过程：
水——→氢气+氧气
氢气 + 氯气——→ 氯化氢
分组活动。
设计学生感兴趣的活动，借模型卡片的直观、形
象，引导学生进行微观分析。
通过以上活动，思考：
在化学变化中，分子是否发生变化?元素是否发生变化?
得出结论：在化学变化中，分子发生变化，元素不发生变化。
借助卡片，通过有趣的拆拆、拼拼，轻松得出结论。
打
比
方
(过渡)我们知道，英文单词不计其数，但字母只有26个；同样，物质的种类已知的有三千多万种，而到目前为止，已发现的元素种类只有—百多种。
体会、感悟。
真切地体会物质的多样性及自然界的丰富多彩。
找
规
律
知
分
类
根据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三类。
（板书）元素的分类
稀有气体元素：“气”字头
金属元素：“金”字旁（汞除外）
按偏旁进行分类。
在已有的语言知识基础上，让学生寻找规律，自
主学习。
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
联
系
生
活
活
动
探
究
完成教材中P74“活动与探究”。
（思考下列问题）
（1）地壳中含量最多的元素；
（2）地壳中含量最多的非金属元素；
（3）地壳中含量最多的金属元素；
（4）空气中含量最多的元素；
（5）生物细胞中含量最多的元素。
观察教材P71图4—4，阅读P72“资料”中内容，讨论、交流搜集到的有关资料(矿泉水商标，一些药品说明书等)，彼此增进认识：
1．各种元素在自然界
中的含量各不相同；
2．地壳中含量最多的
元素依次是氧、硅、
铝、铁。
通过活动与探究，了解地壳、生物细胞、某些食
品中含量较大的元素。
使学生自觉接受化学的科学常识。
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
回 导
忆 入
旧 新
知 课
在前面几个单元的学习过程中，我们已接触到一些符号，如：O，H，N，C，Al……。这些符号表示什么意思呢?{阅读教材P73“资料”栏。)
带着问题阅读教材，回答老师的问题。
以旧引新，设疑引思。
自
学
教
材
联
想
对
比
巧
记
符
号
引导学生阅读课本P73表4—3。
如何正确书写元素符号呢?
出示几个书写错误的元素符号，让学生改正。
根据表4—3，找出元素符号的书写特点。
集体朗读表4—3。
培养学生的自学能力。
（启发）
同学们能否寻找一些记忆的方法，如：联想、对比等，尽快认识这些元素符号呢?
谁来介绍一下你们的“妙方”?
同桌讨论、交流；
全班介绍。
改变教学方式，提高学生学习的主动性、积极性，
在自我展示中体会成功的乐趣，增强学习的信心。
（卡片问答)
请同学们根据老师手中出示的写有元素名称的卡片，说出元素符
号，比一比，谁说得快?
学生抢答。
在趣味活动中，进一步激发学生记忆的热情。
介 巩
绍 固
意 拓
义 展
(问)
元素符号能表示什么意义呢?
以具体符号为例，介绍元素符号表示的意义。
(练习)说出下列符号表示的意义： 1)Fe (2)3Fe (3)nFe
以具体符号“H”、“N”
为例，了解元素符号所表示的意义。
思考回答。
让学生充分认识到了解元素符号的重要性。
加强对元素、原子概念的理解。
了 阅
解 读
史 教
实 材
（投影)
4．门捷列夫和元素周期表。
观看、聆听。
增进对科学史的了解，体会严谨的科学探究精神。
指导学生阅读教材中相关内容。
阅读课本，初步认识元素周期表：共有7个周期，16个族。
培养阅读能力。
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
活 归
动 纳
探 小
究 结
组织、指导学生完成活动与探究。
活动形式的建议：
1．小组抢答竞赛；
2．小组交流后由代表发言。
人人参与活动。
通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，进一步培养学生的阅读理解能力。
（问)
通过本节课的学习，你们有哪些收获?跟大家说一说。(对学生的
归纳进行评价，适时纠正、补充、表扬与鼓励。)
以小组讨论的方式对
本课题进行归纳小结，然后各组派代表发言。
培养学生的归纳、表达能力。