人教部编版四年级上册——16 《麻雀》说课稿

16 《麻雀》说课稿一、说教材《麻雀》是部编版四年级上册第五单元的一篇精读课文，而第五单元“把事情写清楚”是专门的习作单元，是以培养学习作能力为核心编排的单元。阅读要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。猎狗和麻雀相比身体条件相差很大，在麻雀看来猎狗是多么庞大的怪物，但是为了保护小麻雀，老麻雀却像一块石头似的飞落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着，准备与猎狗搏斗，猎狗被麻雀的勇敢吓住了。我们读过之后也会钦佩麻雀这种勇气。根据文本特色，结合教材习作单元的编排目标，我把这一课分成了2课时完成，并确定《麻雀》的教学目标如下：1.认识“嗅、奈”等7个生字，会写“嗅、呆”等12个生字，理解掌握“打猎、野物、猛烈”等词语。2.朗读课文，能说出课文围绕麻雀写了一件什么事，知道事情的起因、经过和结果。3.感悟作者是怎样把“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，并借鉴运用。其中，教学重点是：能说出课文围绕麻雀写了一件什么事，知道事情的起因、经过和结果。教学难点是：感悟作者是怎样把“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，并借鉴运用。二、说教法学法新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我主要采用学生自主学习、探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从阅读中发现方法”“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，了解作者如何讲清楚一件事情；然后让学生合作探究，通过朗读品味语段，采取“读—找—议—说”的方法，从文章中分析如何把内容写清楚。三、说教学过程这篇课文的主要教学环节分为以下三个部分：1.朗读课文，整体感知。在学生朗读的过程中，解决以下问题：（1）课文一共讲了哪几个“人物”？它们的关系网是如何的？（2）根据你画的人物关系网，说说课文围绕麻雀写了一件什么事情。这样，能让学生整体把握文章内容。在了解课文内容的基础上，再明确指出事情的起因、经过和结果，进而引发学生的自主交流：作者围绕麻雀是如何把这件事情写清楚的？学生自然会发现写作方法：作者把事情的起因、经过、结果写得很清楚。作者把事情发生的时间、地点、人物也交代得十分清楚。2.细读探究，自主品读。小麻雀的无助。整个故事都是围绕小麻雀、老麻雀、猎狗而写。在自主品读部分，首先让学生结合课后练习找出描写“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”相关语句，再进行品读。在品读中，主要完成以下三个自主学习任务：（1）勾画重点词句。（2）说出自己朗读后的体会。（3）总结发现作者是如何把这三部分的内容写清楚的。在学生的自主品读探究中，学生水到渠成地发现作者细致描写了这些角色的动作、外形、神态，自然使内容更加具体。3.总结交流，习得方法。这一个单元是习作单元，课文对我们的写作极具借鉴意义。所以课文最后，再次让学生对所学所得进行交流，如：本文是按事情的发展顺序写，写清了事情的起因、经过、结果，也交代的时间、地点、人物，将事情写得十分清楚。我们在刻画人物时，可以加入动作、外形、神态等描写，使内容更加具体、清楚。四、说教学理念语文学习是学生个性化的行为体验。学生学习的过程就是多次参与文本对话的过程。在教师的引导下，学生自主探究，于文本阅读中习得写作方法。这样，他们不仅能深切体会文章的内涵——母爱的伟大，还有一吐为快的表达内心感受的欲望——情涌动于心中，流露于笔下，表达于口中，这才是语文学习的真谛。