人教部编版三年级上册第八单元——24 司马光【说课稿】

24.《司马光》说课稿一、说教材。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
　　本文是小学阶段安排的第一篇文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这对培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。二、说教学目标。1.认识5个生字，会写7个生字。2.正确跟读课文，背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。   本课是学生第一次接触古文，学生能否很好地接受、理解，是首先遇到的困难,因此能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事；能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别是教学的重点。初步感受文言文的特点，体会司马光的聪明机智，遇事沉着冷静是本课难点。三、说教法学法。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。故事导入——讲究趣味性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性，意在拓展学生思维，培养学生自主学习能力。
   本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。四、说教学过程。（一）故事导入。引导回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事。学生说说故事。板书课题。生齐读，质疑。学生交流自己对司马光的认识，我根据交流情况，适当补充相关资料。（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。给学生充足的时间自主探究，自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。    利用多媒体检查生字认读情况，指名学生读检查课文朗读情况。对易读错、写错的字让学生自主探究，讨论识记方法，帮助识记。    我范读文章，学生听，引导发现节奏。学生跟读，划分节奏，读好停顿。学生练习朗读，我巡视指导。（三）结合注释，了解大意。1.指名读课文，读准节奏。2.学生小组合作，借助注释，疏通文意。不明白的地方做上记号。    学生交流，对不明白的地方合作探究，最后班级汇报。对最后不懂的地方我再进行指导。3.汇报交流，师相机点拨。学生交流句意理解，根据交流情况，我相机指导、点拨。利用多媒体出示画面，学生直观感受，入境理解。4.学生试用自己的话说说课文内容。组内互说互评，互相补充。（四）理解内容，感悟语言。    1.学生默读课文，概括事件。 利用多媒体出示文章脉络，学生填空，整体感知、理解文章内容。师生合作探讨，依次找出原文对应的句子并分别用自己的话概括。2.感悟品质。      学生表演朗读，读出游戏时的快乐、跌入瓮中时的危急。讨论交流：你觉得司马光是个怎样的孩子？学生默读，圈画相关动作，想象画面，体会心情。学生交流看法，找到相关句子朗读，体会人物形象。3.比较阅读，体会语言特点。学生交流：这篇文章与以前学过的课文有什么不同？遇到这样的文章我们该怎么更好地学习？我巡视观察，倾听学生交流内容。根据学生交流情况，选择性指导出示：文言文与其他课文的不同文言文语言精练，内容简短，概括能力强。句式和词语的意思跟其他课文不同没有其他课文那样具体生动    对学生讨论的学习文言文的方法进行补充、总结。4.学生熟读、背诵。（五）拓展延伸。课下再搜集一些机智勇敢的儿童故事来读一读，将他们的故事讲给同学们听一听。（六）课堂总结。这篇课文通过写司马光砸瓮救落入瓮中的孩子的故事，赞扬了司马光遇事沉着冷静、聪明机智的的品质。通过这节课的学习，我们初步感受到了文言文与平常所见的课文的区别，也学会了一些学习文言文的方法，例如：看注释、联系上下文、查资料书等，我们以后遇上类似的文章时，也可以运用这些方法。五、说板书设计。最后我来说说我的板书设计。根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕故事发展进行，提取故事发展中的关键字词进行板书，最后得出司马光的人物形象。本次板书概括了完整的故事，体现了文言文的特点，点出了人物形象和精神，简要全面。戏于庭——一儿没水中——光持石击瓮——儿得活       沉着冷静、机智勇敢