人教部编版三年级上册第六单元——17 古诗三首【说课稿】
展开17.《古诗三首》说课稿一、说教材。《望天门山》是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽当涂县的东西梁山时写下的。这首诗描绘祖国山川景色，抒发赞美之情。头两句写山川气势，后两句写行船感受。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》融情于景，作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。《饮湖上初晴后雨》是北宋大诗人苏轼写的一首七言绝句，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴雨天气里的美好奇妙。“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句，诗人用奇妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡写的一首描写秋夜景色的七言古诗。这首诗以月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。本课由这三首诗组成。李白描绘了天门山的壮观美景，表达了对祖国山河的喜爱及豪迈乐观的情感，苏轼以传神生动的笔墨描绘西湖晴雨时的美好奇妙，刘禹锡月夜遥望，把千里洞庭尽收眼底，生动再现了洞庭湖的柔和、秀美。二、说教学目标。1.认识5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写13个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色是教学的重点，借助注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗歌所表达的思想感情是教学的难点。三、说教法学法。教学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。四、说教学过程。（一）新课导入。以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。（二）初读课文，认识生字新词。学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。（三）学习《望天门山》。 1.学生分小组读学习，借助注释和工具书，理解诗意。学生自主学习、组内交流。全班汇报。师相机指导。根据汇报情况，选择补充：①天门山：位于安徽和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。 ②中断：江水从中间隔断两山。 ③楚江：即长江。因为在古代，长江流经楚地，所以叫楚江。 ④开：劈开，断开。 ⑤至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。 ⑥两岸青山：分别指东梁山和西梁山。 ⑦出：突出，出现。 ⑧日边：天边。 ⑨日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。 2.理解关键词句，想象美景，体会感情。学生讨论：诗中哪些词句用得好？抓住重点词句体会。利用多媒体形象展示音视频、图片，形象感受意境。 学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的图片。用自己的语言描述一下这种情景，体会景物的特点。 学生用同样的方法学习后两句，交流汇报。重点引导理解“出”“来”，让学生想象天门山东西两山的隔江对峙。引导学生作图感受诗人的观察角度，想象诗人的愉悦心情。3.指导感情朗读，背诵、默写。 请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。生熟读背诵。 （四）学习《饮湖上初晴后雨》。1.释题导入。学生交流自己的理解，根据学生的交流情况，引导理解“饮”“初”，把握诗题的意思。2.学习古诗，想象美景。学生听范读，划分节奏。练习节奏朗读。3学生自主学习古诗，合作探究，理解诗意。学生交流搜集到的关于这首诗的资料，根据学生的资料情况，选择补充古诗写作的背景。小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。汇报成果。根据汇报，选择补充：①潋滟：波光闪动的样子。②方：正当，恰好。方好：正好，正显得美。③空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。④亦：也。亦奇：也显得非常奇妙。4.想象美景，体会感情。 学生自主探究一、二句，思考：诗人是怎么描写西湖晴雨时的美景的？ 学生圈画重点的词语，读一读，想象画面。 我重点指导“潋滟”“空蒙”。让学生由一个词想到多个词，进而想象到画面，入境感受晴天西湖的美。 学生合作探究三、四句，思考：诗人将西湖比作了什么？为什么这样比喻？借助多媒体，图片展示西湖与西子。让学生形象直观地感受美丽。鼓励学生交流自己对西施的了解，对阅读面广、知识积累丰富的学生提出表扬，激励学生多阅读，多种方法理解古诗。引导抓住“总相宜”，让学生体会二者的共通之处。5.感情朗读，练习背诵。代入想象，让学生将自己想象成诗人：苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴……） 请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。 学生自由朗读，练习背诵。 6.拓展延伸。将这首诗改写成一篇简短的小故事。师：一天，苏轼和他的朋友一起来到西湖划船、吟诗、喝酒…… （五）学习《望洞庭》1.图片导入。借助多媒体展示洞庭湖的美景，形象感知洞庭湖的美。 2.学习古诗，想象美景。学生听范读，划分节奏。指导朗读。生展示读。 合作学古诗，理解诗意小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。汇报成果。根据汇报情况，选择补充：①望：从远处看。 ②洞庭：湖名，在今湖南北部。 ③湖光：湖面的波光。 ④两：指湖光和秋月。 ⑤和：和谐，优美。 ⑥潭面：指湖面。 ⑦镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是湖面无风，水平如镜。 ⑧山：指洞庭湖中的君山。 ⑨白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。 ⑩青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。 3.想象美景，体会感情。 学生自主学习一、二句，思考：诗人是怎么被湖光秋月吸引的的？这是怎样的湖水？ 学生圈画重点的词语，读一读，想象画面。 师重点指导“和”，理解“潭面无风镜未磨”。 利用多媒体展示无风的潭面与未磨的镜面，让学生形象感知二者的共通之处。理解比喻。合作探究三、四句，交流：这两句读来有什么感受？生想象画面，理解“白银盘”“青螺”。出示图片对比感受，学生理解白银盘之于洞庭湖，青螺之于君山。4.感情朗读，练习背诵。5.拓展延伸。课下搜集一些描写祖国山河的诗句来读一读。（六）课堂总结。这篇课文安排了3首古诗，都是写的优美景色，表达对祖国壮丽山河的热爱和赞美。这节课我们不但积累了写景的古诗，更感受了祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。五、说板书设计。最后我来说说我的板书设计。本课的三首古诗，都属于写景古诗，表现祖国山河的美丽。我抓住诗中描写的景物及表现其特点的重点字词进行板书，提挈古诗内容，便于学生记忆、背诵。每首诗都有对其写景抒情的概括，简洁明了，朗朗上口，便于学生记忆。最后对这三首诗共同的情感进行提炼板书，便于学生归纳记忆。 天门山 中断 出望天门山 楚江水 开 回 山水相映，山河壮丽 孤帆 日边来 水光、山色 饮湖上初晴后雨 晴雨皆美，浓淡俱佳比西子 湖光、秋月——和 望洞庭 潭面如镜——静 和平宁静，山水相衬 湖如银盘、山似青螺——美
