人教统编版选择性必修 中册11.1 过秦论教案及反思

《过秦论》教学设计

教材与学情分析

《过秦论》编排在华东师大版高二年级下册第六单元，学习此文需要有相关的历史知识、古汉语知识、文体知识和写作手法知识；学生对于学习文言文已经有了一定基础；平时的文言文教学重“言”轻“文”，上课之前不了解学情。基于上述三方面的情况，我确定了以下的教学目标与思路。

教学目标

1．通过诵读课文，掌握语句疏通的方法，深入理解文章内容。

2．通过比较分析，了解文体特征与作者的创作意图。

教学重难点

重点：字句落实准确翻译。

难点：作者对陈胜吴广起义的独特态度。

教学过程

一、导入新课

人们对不同的事物往往有不同的态度，这不足为奇。即使对同一个事物，也可能会有不同的看法。《陈涉世家》讲述了陈胜、吴广起义的经过，大家已经学习过的《过秦论》也提到了这一历史事件。两位作者对同一个历史事件的态度怎么不一样呢？

《陈涉世家》题目分析：

《史记》中的人物传记分三类，本纪、世家、列传。这是按传主的地位和影响划分的。但这仅仅是一个大略的划分，对于某些历史人物，作者有他的特殊考虑。例如项羽，他并未统一天下称帝，但作者高度评价了他在反秦斗争中的领导作用，将他列入本纪。陈涉是又一个特例，他出身低微，是所谓“瓮牖绳枢之子，氓隶之人”，起义后虽自立为王，但为时仅六个月。之所以列入世家，是因为他在秦王朝的严苛统治下首先发难，的确是有非常之功。司马迁在这篇传记的最后写道：“陈胜虽已死，其所置遣侯王将相卒亡秦，由涉首事也。”尤其意味深长的是，他在传后全文引用了贾谊的《过秦论》来代替自己下赞文。这种不寻常的做法，更足以说明司马迁所看重的是功业，而不以成败论英雄。 

先诵读，然后进行语句分析：

（1）陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！”   

肯定了陈涉的远大志向。

（2）陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”

在陈述中体现了起义的正义性，以及他们的智谋。

（3）陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”

 体现了他们视死如归的气概。

（4）三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈胜乃立为王，号为张楚。

通过他人之口肯定了他们起义的正义性。

《陈涉世家》一文中对陈胜吴广起义的看法，浓缩在历史教材中，是这样表述的：

在秦王朝的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义——陈胜、吴广领导的大泽乡起义。

苏轼在“题西林壁”一诗中说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”同样生活在西汉的贾谊对陈胜吴广起义有怎样的态度呢？

二、文本阅读与分析（男生女生理解诵读文本，大家齐读最后一段）

1.断句：能够断句是理解的外显，高中阶段往往考察语意断句，即没有标志的断句。断句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官职名、文言虚词、句子结构以及语段中动词的宾语或补语等断句。诵读的节奏与断句有关。

2.翻译：此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士。

    译句：这四位君子，都聪明智慧忠诚守信，宽容厚道爱惜人才，尊重贤才看重士人。

强调翻译原则：准确，简洁。字句落实；翻译方法：组词翻译法。

3.分析能够表明对陈涉起义态度的语段。

陈涉，瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也，才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。

点明陈胜的出身、地位、才能以及起义过程。他出身卑微，才能中下，既不贤能又不富有，起义部队数量少，战斗力不强，武器不精锐。在客观的叙述中作者表达了贬抑的倾向。

4.最后一段是怎样概括农民起义导致秦朝灭亡这件事的？

一夫作难而七庙隳。“一夫作难”，包含着作者对陈涉起义不满、贬抑的态度。

5.同样的历史事件，同一时代的人有着不同的态度。一个西汉的大臣为什么要翻开历史议论秦朝末年陈涉之事? 贾谊的目的是什么？

秦国雄起而统一天下，实在威风！一件小事推翻秦王朝，着实可惜！的确是“成败异变，功业相反！”贾谊站在统治者的一边，借此事件劝谏西汉统治者，不要重蹈秦的覆辙！要实行仁政！

6.贾谊在文章中寄予了怎样的情感？请结合原文语句分析。

 （1）对西汉统治阶级诚恳的劝谏；

（2）作为臣子对汉王朝未来的忧虑；

（3）对西汉王朝兴盛的自豪感；

（4）作为臣子沉重的责任意识；

……

再次诵读最后一段，体会作者复杂的情感。

7．试着概括秦朝灭亡的原因。

一夫作难而七庙隳——外因

仁义不施而攻守之势异也——内因

总结：原因不外乎两个方面，内因与外因，外因通过内因起作用。分析原因要全面具体。

三、文体分析

小组讨论探究：教材编写者采用本文的原因有哪些？

（1）内容：了解事物发展的一般规律；认识事件变化的内因与外因。

（2）形式：议论性散文

   严密周详的论证逻辑，有说服力；

   层层分析后反面总结，有警示力；

   句式整齐而铺排渲染，讲求语势！

四、总结

   学习文言文，不仅要积累文言知识，更要分析文章丰富的内涵，否则就是捡了芝麻丢了西瓜。一篇文章的学习，要从整体感知入手，再有具体内容的深入分析，这样读一遍就会有一遍的收获。文章的思路与文体的特点也都是我们应该学习的。

五、作业

（1）课后练习第四题：

（2）翻译“然秦以区区之地……仁义不施而攻守之势异也”一段文字。要求字句落实，语意明确，文通字顺。