2020-2021学年11.2 *五代史伶官传序教学设计及反思

这是一份2020-2021学年11.2 *五代史伶官传序教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学要点，课时安排，教学过程，课堂小结，作业布置等内容，欢迎下载使用。


【教学要点】
讨论《伶官传序》与《六国论》在写作上的异同，并背诵《伶官传序》第三段。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导语设计
《伶官传序》是北宋著名文学家、史学家欧阳修为其《新五代史·伶官传》所写的一篇序文。此文作为宋代文学的名篇佳作，与苏洵的《六国论》都从不同的角度论述了国家兴衰的道理，都总结了历史经验，都有劝谏统治者之意。请同学们快速阅读两文，回答问题。
二、提问
1．《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么？
明确：《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。弊在赂秦”的中心论点。
《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。岂非人事哉？”的中心论点。
2．提问：《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点？
明确：《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。赂者，用引证“古人云‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’”。不赂者，用例证，（齐人）“与赢而不助五国也。……”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。
《伶官传序》采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。具有极强的说服力。文章依据史实对比推理，自然得出结论：晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。是时，庄宗重任在肩。兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。终于获得成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。以至政纲倾颓。衰败随之。文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。“岂……欤？”“抑……欤？”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。
点拨：《六国论》《伶官传序》两文的作者都以讽喻现实为写作目的。史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。
3．讨论，提问：《伶官传序》在写作上有何特点？
讨论后指名回答
明确：（1）例证法。本文属于史论。写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。
（2）对比论证。本文中心论点是盛衰之理由于人事。这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。
4．提问：本文在语言上有何特色呢？
明确：（1）语言委婉，气势旺盛
本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教。而是娓娓道来，婉转动人。
（2）文笔酣畅，波澜起伏
文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓落人“晋王三矢”的叙事；又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑、引古语而得出“自然之理”；然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕，全文一气呵成，淋漓酣畅。
（3）平易自然，简约凝练
本文用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。其中一些格言式的对称句，如“满招损，谦得益”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。
5．讨论，怎样理解文章中文与题的内在联系？
讨论后指名回答，补充更正
明确：作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细的叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密。重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来。这样扣住了题意，突出了中心。
【课堂小结】
全文以“盛”“衰”二字为中心，先以反问指出国家盛衰与人事有关，而后对庄宗用兵报父仇作了肯定叙述，也为表述其功业之盛张本。第三段就盛衰对比提出设问，最后得出论断，亦即全文的中心论点，末段再次将盛衰对比，进而指出庄宗困于伶人具有普遍意义，这就是写《伶官传》的缘由。
三、延伸阅读
阅读下面一段文言文。完成1～5题。
蒋琬字公琰，零陵湘乡人也。以州书佐随先主入蜀，除广都长。先主尝因游观奄至广都，见琬众事不理，时又沉醉，先主大怒，将加罪戮。军师将军诸葛亮请曰：“蒋琬，社稷之器，非百里之才也。其为政以安民为本，不以修饰为先，原主公重加察之。”先主雅敬亮，乃不加罪，仓卒但免官而已。建兴元年。丞相亮开府，辟琬为东曹掾。五年，亮住汉中，琬与长史张裔统留府事。亮数外出，琬常足食足兵以相供给。亮每曰：“公琰托志忠雅，当与吾共赞王业者也”密表后主曰：“臣若不幸，后事宜以付琬。”
亮卒，以琬为尚书令。时新丧元帅，远近危悚。琬出类拔萃，处群僚之右，既无戚容，又无喜色，神守举止，有如平日，由是众望渐服。延熙元年，诏琬曰：“寇难未弭，曹睿骄凶，辽东三郡苦其暴虐，遂相纠结，与之离隔。今有此变，斯乃天时。君其治严，总帅诸军屯住汉中，须吴举动，东西椅角，以乘其衅。”
东曹掾扬戏素性简略，琬与言论，时不应答，或欲构戏于琬曰：“公与戏语而不见应，戏之慢上。不亦甚乎!”琬曰：“人心不同，各如其面；面从后言，古人之所诫也。戏欲赞吾是耶，则非其本心；欲反吾言，则显吾之非，是以默然，是戏之快也。”
1．下列各句中加点的词语在文中的意义与现代汉语相同的一项是（）
A．不以修饰为先B．亮数外出
C．须吴举动D．东曹掾扬戏素性简略
2．对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（）
A．先主雅敬亮雅：甚，非常。
B．寇难未弭弭：平息。
C．以乘其衅衅：间隙，机会。
D．或欲构戏于琬日构：罗织陷害。
3．下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（）
4．下列对原文的叙述和分析。不正确的一项是（）
A．蒋琬起先为广都县长，因为众事不理，时又酩酊大醉。曾被刘备发现，差点处死。后幸得诸葛亮识才说情，才仅罢官免职。
B．蒋琬深得诸葛亮的赏识和器重，选为僚属，委以重任。他全力以赴给诸葛亮提供充足的粮械。以助其攻魏，成为诸葛亮的得力助手。
C．诸葛亮临终之际，向后主推荐蒋琬为尚书令；蒋琬不负重托，在元帅新丧的危急时刻，镇定自若地控制局面，终于赢得众人的信服。
D．东曹掾扬戏索性简略，对蒋琬大不敬；但蒋琬却有知人之明，不计个人恩怨，反为之辩解，正确对待他。这种品质值得肯定。
5．翻译文中画线的句子。
（1）公琰托志忠雅。当与吾共赞王业者也。
（2）人心不同，各如其面；面从后言，古人之所诫也。
参考答案：
1．C（A．指讲求形式；B．指多次出兵北伐；D．高傲而不讲求礼节）
2．A（A．素来，一向）
3．A（趁着。B．于是，就；竞。C．把；而。D．应当；大概）
4．C（诸葛亮并未推荐蒋琬为尚书令）
5．（1）公琰品德忠诚高尚，应该和我一起辅佐君王成就大业。
（2）人心不同，各如其面；当面顺从而背后言语，这是古人就劝诫过的。
【作业布置】
1．继续熟读课文，背诵课文第三段。
2．指出下列各句句式。
（1）此三者，吾遗恨也。（2）梁，吾仇也，燕王，吾所立。
（3）身死国灭，为天下笑。（4）智勇多困于所溺。
（5）盛以锦囊。（6）还矢先王，而告以成功。
参考答案：
2．（1）……者，………也 判断句
（2）……，……也 判断句
（3）“为”字表被动 被动句
（4）“……于”表被动 被动句
（5）介宾后置
（6）省略句还矢后省略“于”，“告”后省略“之”