人教部编版五年级下册21 杨氏之子教案及反思

这是一份人教部编版五年级下册21 杨氏之子教案及反思，共7页。教案主要包含了谈话导入，感知文本特点，细读课文，把握停顿和文义，体会语言巧妙，回顾方法，好书推荐，布置作业读《世说新语》这部小说，板书设计等内容，欢迎下载使用。
21《杨氏之子》教学设计教材分析《杨氏之子》是部编版五年级语文下册第八单元的一篇文言文，选自刘义庆《世说新语·言语》。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。　　全文一共五句话：1.第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子，突出人物的特征是“聪惠”（聪明、智慧），不是一般的聪明，而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。2.第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”是事情的起因，将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲，但是他的父亲不在，于是孔君平就把这个孩子叫出来。从这里可以看出，孔君平和这个孩子一家很熟，两家经常来往，孔君平和孩子也很熟悉。3.第三句“为设果，果有杨梅。”讲了孩子热情招待客人，为客人摆上水果，从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。4.第四句“孔指以示儿曰：此是君家果。”孔君平指着杨梅，说这是你家的果实。孔君平在和孩子开玩笑呢！看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果实。5.第五句“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。 “没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话，明白了客人是在用自家的姓开玩笑，于是以“其人之道，还治其人之身。”同样在姓上做文章，由孔君平的姓联想到“孔雀”，并且说：“没有听说孔雀是你家的鸟。”小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，那杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式，他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”，但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说：“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”意思一样，但表达的效果则有区别，用否定的说法让小儿的回答更加有趣，更能体现小儿和客人斗智的乐趣。　　四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般！”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢？这些都可以继续延伸下去教学内容：部编版小学语文五年级下册第 21课教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.通过结合注释、联系上下文等方法理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3.结合重点词句，感受杨氏之子的“甚聪慧”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。教学重点：抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪慧”。教学重点：读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。教具：PPT课件教学过程：一、谈话导入，感知文本特点1.初次见面，老师先用文言文简单介绍自己。询问学生，通过老师的介绍，你了解到什么？引入文言文。2.今天我们一起来学习一篇文言文，齐读课题。3.释义课题，告诉学生“子”不仅可以指儿子，也可以当女儿讲。引导学生用课题的形式来介绍自己。二、细读课文，把握停顿和文义（一）一读——停顿1.请同学们自读课文，借助拼音把课文读正确、读通顺。2.指名读小古文，其他同学认真听，是否把字音读准了。相机正音，辨析文中两个多音字的读音。3.师范读，让学生听老师读的有什么特点？4.读小古文除了注意标点的停顿，还要注意断句，根据老师的标记，自由练一练。（出示断句）指名读，齐读。小结：读文言文就要这样读得慢一点，读好停顿。（板书一读：停顿）（二）二读——理解1.引导学生复习原来理解古诗或古文的方法，并相机出示：结合注释、联系上下文、查阅工具书。2.试着用上这些方法再读课文，说说每句话的意思。3.汇报交流：(1)理解“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”指名说这句话的意思。非常是文中哪个字的意思?(甚)。板书：甚聪惠，齐读本句。(2)研读:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。师:故事中除了杨氏子,还有一个人物是谁?插入孔君平的资料孔君平来干什么呀?引导学生说出此句话的意思自己读读这句话,你觉得两家关系怎么样？小结:让一个九岁的孩子出来接待客人,足见这个孩子也真了不起啊。(3)研读:“为设果,果有杨梅杨氏子是怎么接待客人的呢?齐读，引导学生说出这句话的意思，这里并没有写是杨氏子为孔君平设果,你是怎么知道的？小结：文言文的语言表达十分精练,这一句就省略了主语,叫承前省略。客人来了,赶紧端出水果。从这句话中,你还能读出什么？体会杨氏子的热情好客。     (4)理解:孔指以示儿曰:“此是君家果”。儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”齐读，并说出这两句话的意思，相机指导理解“未闻”的意思。4.连起来说说整篇古文的意思。5.小结，板书：二读：理解。三、体会语言巧妙1.揣摩二人心理活动（1）孔君平看看这杨梅，再看看眼前这杨氏子，眼珠一转，他会想些什么呢？小结：杨梅第一个字是杨，杨氏子第一个字也是杨，他想用姓氏做文章来考考杨氏子。（2）那杨氏子听了孔君平的话，他心里又会想些什么呢?从用同样的方法来回答中，体会杨氏子的聪惠。2.体会“未闻”（1）为什么杨氏之子不直接回答，而要加“未闻”二字，谁体会到了这其中的奥妙？（2）杨氏子的回答中还有一层话外之音，体会到了吗？品读两句话，小组讨论。引导学生从中体会语气的委婉礼貌，以及杨氏子的机智。3.拓展说话如果来访者不是孔君平，而是李君平，柳君平......这聪惠的杨氏子会怎样回答呢?四、三读，熟读成诵1.出示竖版《杨氏之子》，让学生比较和课本有不一样的地方？让学生尝试没有标点还能读好吗？指名读。2.创设情境，一起来吟诵《杨氏之子》。3.尝试背诵。五、回顾方法，好书推荐1.回顾方法: 今天我们学习了《杨氏之子》这篇古文，运用了三读的方法，结合板书齐读，认识了一个如此聪惠的杨氏之子。2.本文出自于——《世说新语》，它的作者是南朝的刘义庆，在《世说新语》中还有很多有趣的小故事。比如说《何宴七岁》。3.用今天学到的方法自学《何宴七岁》。你看到了一个怎样的何晏？4.还有很多像杨氏子、何宴这样聪惠的孩子，举例激发学生阅读兴趣。六、布置作业读《世说新语》这部小说。七、板书设计：杨氏之子测评练习一、解释下面句子中带点的字。1孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。诣:      乃：2.孔指以示儿曰。示:            3.未闻孔雀是夫子家禽。未:           闻:            二、请用“/”标出下列句子朗读时的恰当停顿。孔子以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是父子家禽。”三、仔细读下面的句子，回答问题。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”(1)对话意思：(2)对话精妙极了，妙在何处?四、课外阅读文彦博树洞取球文彦博少时，与群儿击球。球忽跃入树穴，群儿谋取之，穴深，不能得。彦博以盆取水，球遂浮出。1.选择加点字正确的解释，画“√  ”供词，指树洞)(1)群儿谋取之(A.代词，指球     B.代词，指树洞）(2)球遂浮出(A.顺，如意   B.于是，就)2.这件事的起因是 ____________。(用原文回答)。3.其他小朋友没有拿到球的原因是4.文彦博想到的办法是____________，结果____________。5.你还知道哪些古代智慧儿童的故事?请写出一个。  ________________________________________________。课后反思《杨氏之子》是部编版五年级下册第八单元第一篇课文，选自南朝刘义庆的《世说新语》。这是小学阶段学生学习的第一篇文言文，篇幅短小，内容浅显，语言幽默。本课的教学目标是正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；通过结合注释、联系上下文等方法理解课文内容，初步感受文言文简约的特点；结合重点词句，感受杨氏之子的“甚聪慧”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。围绕这个目标，抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪慧”为教学重点；读懂句子，体会人物语言的风趣和机智为教学难点。教学时从这几方面入手：一、激发兴趣，消除畏难情绪学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，由文言的自我介绍方式导入，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。二、 以读促悟，体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的。说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文——背诵课文的程序，让学生重视语文的读。在教学时，首先让学生反复朗读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏，并由教师范读，这样学生读得有韵味了。其中，第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”比较难理解，让理解了文章的意思，并体会了孔君平和杨氏子的内心活动后，再对这两个难读地方进行指导朗读，让学生带着理解读，学生读得越来越好。教完本课，我觉得还有许多不足之处：1.由于是小学阶段的第一篇古文，在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。2.由于时间关系，虽然对学生的发散思维做了设计，但对有些环节也做了调整和放弃。如果让学生用文言文把这个故事演一演，而不是只简单地分角色读了两人的对话部分，孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣。