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高中语文人教统编版选择性必修 中册10 *苏武传授课课件ppt
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这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册10 *苏武传授课课件ppt，共13页。PPT课件主要包含了学习目标，学习提示，故事背景，奉命出使以通和好，设计获释九人归汉，威逼利诱软硬兼施，动之以情晓之以理等内容，欢迎下载使用。
梳理文章脉络，把握文章内容；体会《苏武传》结构灵活、详略得当、虚实结合的记事艺术；体会《苏武传》中蕴含主观情感、善用对比、善用语言、动作描写的写人艺术。
《苏武传》以叙事为主，却“不待论断而于序事之中即见其指”,表达了作者对苏武的敬佩与赞美。作品精于剪裁，善用对比，灵活选取人物典型语言, 学习时要特别关注其叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感倾向。
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
疏通文意，并给每一部分加小标题，理清脉络。课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉。
虞常谋反，无辜牵连自杀殉汉，卫律逼降幽置大窖，北海牧羊李陵劝降，完全失败
一、研读文本，体会班固在记事上结构灵活、详略得当，虚实结合的特点
1、结构灵活文章按事件的发展过程：奉命出使、因变被扣、自杀殉汉、卫律劝降、幽置大窖、苦守北海、李陵劝降、获释归汉的时间顺序来依次叙述，脉络清晰，但不是只有平铺直叙，还将相关事件以插叙、补叙的方式进行追述，结构灵活。插叙——第7段：“初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，李陵降，不敢求武”。补叙——在李陵对苏武的劝降过程中，以李陵的口吻补叙了苏武出使以来的处境，自苏武出使以来，家人连遭横祸，大哥、三弟或“伏剑自刎”或“惶恐饮药而死”，妻子改嫁，母亲去世、三个孩子生死未卜，如此遭际，你何必苦苦为汉守节？
2、详略得当 第3段：“后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！”欲自杀，胜惠共止之。 第4段：……单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。” 略叙缑王、虞常谋反，详叙苏武对变故的清醒认识和民族气节。 苏武在匈奴十九年，作者详写匈奴方面劝降、逼降和苏武的拒降。至于苏武在匈奴娶胡妇生子的事情只在文章的后半部分略提一笔。 这有利于突出主题。
3、虚实结合 第4段：“引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背，以出血。武气绝，半日复息。” 作者采用虚写的方式对苏武这种刚烈行为，死而复生的行为进行了描写，使其具有强烈的传奇色彩，让读者的心也随之跌宕起伏，引起读者浓厚的阅读兴趣。 第6段：“单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝。羝乳乃得归。” 作者用传奇化的语言描写了苏武所处环境的恶劣，在如此恶劣的环境下，苏武能够活下去，并不辱使命，可见其强大的意志力。
二、研读文本，体会班固在写人时蕴含主观情感、善用对比、善用语言、动作描写的特点。
1、缑王、虞常谋反是匈奴内部的祸乱，却因张胜的缘故牵连苏武，试着用一个成语来概括这种变故：
不虞之变、变生肘腋、无妄之灾
2、面对这种变故，苏武屡次自杀；面对卫律和李陵的劝降，苏武不为所动，可以看出怎样的形象特点？
守节不辱，刚烈不屈，有家国情怀。
“民不畏死，奈何以死惧之。”——老子
3、班固是怎样刻画苏武形象的？（1）善用对比：三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。
①张胜 苏武②卫律 苏武③李陵 苏武
糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
为国效命，忠贞不二，不卑不亢，一身正气，光明磊落
为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
3、班固是怎样刻画苏武形象的？（2）善于选择符合人物的语言、动作等细节：
威逼：“因会论虞常时降武”；“举剑欲击之”；“复举剑拟之” “武不动”
利诱：“赐号称王”，“拥众数万”，“马畜弥山”“武不应”
4、同样都是劝降者，班固在叙述卫律和李陵劝降的语言上有什么不同？（3）写人时蕴含主观情感，“不待论断而于序事之中即见其指”：
先告知家人的不幸遭遇；再以切身体会诉说同感；最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。
“当死，单于募降者赦罪”“苏君今日降，明日复然”
气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣
为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
梳理文章脉络，把握文章内容；体会《苏武传》结构灵活、详略得当、虚实结合的记事艺术；体会《苏武传》中蕴含主观情感、善用对比、善用语言、动作描写的写人艺术。
《苏武传》以叙事为主，却“不待论断而于序事之中即见其指”,表达了作者对苏武的敬佩与赞美。作品精于剪裁，善用对比，灵活选取人物典型语言, 学习时要特别关注其叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感倾向。
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
疏通文意，并给每一部分加小标题，理清脉络。课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉。
虞常谋反，无辜牵连自杀殉汉，卫律逼降幽置大窖，北海牧羊李陵劝降，完全失败
一、研读文本，体会班固在记事上结构灵活、详略得当，虚实结合的特点
1、结构灵活文章按事件的发展过程：奉命出使、因变被扣、自杀殉汉、卫律劝降、幽置大窖、苦守北海、李陵劝降、获释归汉的时间顺序来依次叙述，脉络清晰，但不是只有平铺直叙，还将相关事件以插叙、补叙的方式进行追述，结构灵活。插叙——第7段：“初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，李陵降，不敢求武”。补叙——在李陵对苏武的劝降过程中，以李陵的口吻补叙了苏武出使以来的处境，自苏武出使以来，家人连遭横祸，大哥、三弟或“伏剑自刎”或“惶恐饮药而死”，妻子改嫁，母亲去世、三个孩子生死未卜，如此遭际，你何必苦苦为汉守节？
2、详略得当 第3段：“后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！”欲自杀，胜惠共止之。 第4段：……单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。” 略叙缑王、虞常谋反，详叙苏武对变故的清醒认识和民族气节。 苏武在匈奴十九年，作者详写匈奴方面劝降、逼降和苏武的拒降。至于苏武在匈奴娶胡妇生子的事情只在文章的后半部分略提一笔。 这有利于突出主题。
3、虚实结合 第4段：“引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背，以出血。武气绝，半日复息。” 作者采用虚写的方式对苏武这种刚烈行为，死而复生的行为进行了描写，使其具有强烈的传奇色彩，让读者的心也随之跌宕起伏，引起读者浓厚的阅读兴趣。 第6段：“单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝。羝乳乃得归。” 作者用传奇化的语言描写了苏武所处环境的恶劣，在如此恶劣的环境下，苏武能够活下去，并不辱使命，可见其强大的意志力。
二、研读文本，体会班固在写人时蕴含主观情感、善用对比、善用语言、动作描写的特点。
1、缑王、虞常谋反是匈奴内部的祸乱，却因张胜的缘故牵连苏武，试着用一个成语来概括这种变故：
不虞之变、变生肘腋、无妄之灾
2、面对这种变故，苏武屡次自杀；面对卫律和李陵的劝降，苏武不为所动，可以看出怎样的形象特点？
守节不辱，刚烈不屈，有家国情怀。
“民不畏死，奈何以死惧之。”——老子
3、班固是怎样刻画苏武形象的？（1）善用对比：三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。
①张胜 苏武②卫律 苏武③李陵 苏武
糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
为国效命，忠贞不二，不卑不亢，一身正气，光明磊落
为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
3、班固是怎样刻画苏武形象的？（2）善于选择符合人物的语言、动作等细节：
威逼：“因会论虞常时降武”；“举剑欲击之”；“复举剑拟之” “武不动”
利诱：“赐号称王”，“拥众数万”，“马畜弥山”“武不应”
4、同样都是劝降者，班固在叙述卫律和李陵劝降的语言上有什么不同？（3）写人时蕴含主观情感，“不待论断而于序事之中即见其指”：
先告知家人的不幸遭遇；再以切身体会诉说同感；最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。
“当死，单于募降者赦罪”“苏君今日降，明日复然”
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