初中化学课题2 氧气教学设计及反思

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氧气 教学目标 1：了解02的性质、用途，以及S、P、Al与02反应的现象、反应表示式。 2：研究具体物质的方法，并知道性质与用途之间的关系。 3：了解化学性质、氧化剂的概念。 4：了解化学反应、化合反应、氧化反应、缓慢氧化等概念之间的区别与联系 在本课题中要重点培养学生的归纳思维能力，要让学生学会“观察现象→分析现象→得出结论”的科学思维方法。 教学重点 1：氧气的性质、化学变化 2：S、P、Fe与02反应的现象难点：1．氧气的化学性质。 教学难点 ．氧化反应和化合反应的概念。 教材分析与教法设想 1.实验探究 2.多媒体教学 3.仔猪体内就讨论。 教学准备 相关实验器材 相关课件教学环节导学过程学习过程备注 创设情境 提问】1．空气中有哪些气体？这些气体的体积分数各是多少？2．空气中最重要的气体是什么？【引入】氧气是一种非常重要的气体，我们对氧气有多少了解呢？现在让我们来学习氧气的性质。一：氧气的性质【演示】展示一瓶氧气。【讲述】氧气的物理性质。1：氧气的物理性质：在通常状况下: (101千帕 室温)无色、无味、不易溶于水(1:0.03)的气体，密度:D=1.429g/L 比空气略重(高山为什么缺氧)可液化:  101千帕时:-183℃液化为淡蓝色液体.，可固化:  101千帕时:-218℃固化为雪花状淡蓝色固体.在标准状况下: (101千帕0 ℃ )：氧气:DO2=1.429g/L空气：D=1.293g/L氮气：DN2=1.25g/L【讲述】通常状况和标准状况的区别。【设问】我们知道了氧气的物理性质，氧气又能发生哪些化学反应呢？2：氧气的化学性质【演示】带火星的木条在氧气燃烧的实验，燃烧后向集气瓶中倒入澄清的石灰水（一边实验一边引导学生观察木条在空气和氧气中燃烧现象的不同）。【提问】为什么澄清的石灰水会变浑？碳 + 氧气 二氧化碳  C + O2 点燃 CO2（发出白光，放出热量）【演示】硫在氧气燃烧的实验（一边实验一边引导学生观察硫在空气和氧气中燃烧时火焰颜色的不同）。【讲述】硫在空气和氧气中燃烧时火焰颜色不同的原因以及二氧化硫的气味。实验现象：① 硫在空气中能燃烧,发出微弱淡蓝色火焰;② 在氧气中燃烧,发出蓝紫色火焰.  ③ 生成一种有刺激性气味的气体.【板书】硫 + 氧气 二氧化硫  S + O2 点燃 SO2（蓝紫色火焰，放出刺激性气体）【演示】铝在氧气燃烧的实验（一边实验一边提醒学生注意做本实验时,集气瓶底,要铺一层细砂或放少量水.(防止灼裂瓶底)并引导他们观察细铝在氧气中燃烧时的现象和生成物的颜色和状态）。实验现象：铁丝在空气中加热,不能燃烧!，在氧气中剧烈燃烧,，放出大量的热和耀眼的白光。铁+ 氧气 四氧化三铝    2Fe+3O2点燃 Fe3O4 与氧气反应的物质与氧气反应的现象 表达式 实验2--2木条带火星的木条复燃碳 + 氧气 二氧化碳 C + O2 点燃 CO2实验2--3硫磺燃烧时发出蓝紫色火焰，有刺激性气味.。硫 + 氧气 二氧化硫 S + O2 点燃 SO2实验2-1红磷发出明亮的黄色火焰（在空气中发出微弱的黄色火焰）有大量白烟磷 + 氧气 五氧化二磷4P + 5O2 点燃 2P2O5实验2--4铁丝剧烈燃烧,，放出大量的热和耀眼的白光，生成白色粉末。铁+ 氧气 Fe+3O2点燃 Fe3O4 学习和研究观察实验的方法。变化前变化中变化后1.     有几种物质参加反应；2.     物质的色、态、味等。1.     反应条件（加热、点燃、催化剂等）；2.     现象（发光、放热、生成沉淀或气体等）。1.     有几种物质生成；2.     生成物的色、态、味等。常用气体钢瓶简介：除装毒气的钢瓶外，钢瓶的一般工作压力都在150kg/c㎡左右。按国家标准规定涂成各种颜色以示区别。例如：氧气钢瓶为天蓝色，黑字；氮气钢瓶为黑色，黄字；压缩空气钢瓶为黑色，白字；氯气为草绿色，白字；氢气钢瓶为深绿色，红字；氨气钢瓶为黄色，黑字；石油液化气钢瓶为灰色，红字；乙炔钢瓶为白色，红字等等。钢瓶运输和储存期间不得曝晒。                                  自主学习     合作共建  知能应用    巩固小结 诊断评价作业布置与预习提纲板书设计1．物理性质：（1）色、味、态：通常情况下，是无色无味的气体；（2）密度：标准状况下，密度为1.429g/L，略大于空气；P.S.：通常情况下，是指20℃，1.01×105Pa；标准状况下，是指0℃，1.01×105Pa；（3）溶解性：氧气不易溶于水2.化学性质二、氧气的用途1．供给呼吸：医疗上急救病人，登山、潜水、航空、宇航提供呼吸；2．支持燃烧：炼钢、气焊与气接、液氧炸弹、火箭助燃剂 教学札记教学反思:    这一节课硫磺，铁丝，带火星的木条在氧气中燃烧的现象非常明显，学生看到现象兴趣高涨，很是兴奋，极大地增强了学习化学的兴趣。在教学中还要引导学生对实验现象描述的准确性，化学学习的严密性。