苏科版八年级下册第4节人类的起源和进化教案

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这是一份苏科版八年级下册第4节人类的起源和进化教案，共6页。教案主要包含了人类的起源，人类的进化等内容，欢迎下载使用。

人类的起源和进化

教学目标：

知识目标：

1）能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

2）知道人类是由于环境的变化，在于自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。

3）能了解人类在起源和进化过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

能力目标：

1）通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

2）对人类的起源和进化的探究，激发学生的怀疑精神，培养和发展他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

情感态度与价值观目标：

1）培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类起源与发展的辨证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

2）培养学生对严密的逻辑、确凿的证据、丰富的联想和想像与科学推测的紧密联系。

3）培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

教学重点、难点：

1.教学重点：１．运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；２．人类的进化阶段极其特点；3.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性

2.教学难点：人类与类人猿共同起源于森林古猿

教学设计思想：

《人类的起源和进化》是第22章的最后一节，前面已学习了生命的起源、生物的进化历程和生物进化的原因，这节课在教学上要注意对前后知识的衔接和应用，在教学中要引导学生理清森林古猿、类人猿和人类三者之间的关系，要强调类人猿和人类都是由森林古猿进化来的，类人猿和人类在进化上是一种近亲的关系。这节课的教学不能只局限在人类的起源和进化这两个问题上，要强调人类是自然进化的产物，人类的出现是生物进化自然选择规律的体现，人类对自身进化之谜尚未完全揭开，使学生体会环境变化在人类进化中的地位，人类应与自然界和谐发展，要树立爱护环境、尊重自然的意识和观点。

教师准备：1.查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。

2.制作CAI课件

学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。

教学地点：有多媒体设施的教室

课时分配 1课时

应用信息技术的依据

本节课的内容属于古生物学的内容。而对于大多数学生来说古生物是相当陌生的，因此，如果只是通过文字图片或罗列古人类考古成就内容来充实本节课，初二学生很难接受，单一枯燥的信息形式，因此在这节课中我设计运用了一些多媒体教学手段。充分利用网络资源，从网络中找寻了相关影像资料，有猩猩在森林中运动的录像和关于“露西”的图片等。利用多媒体辅助教学，可以加大一堂课的信息容量，极大提高学生的学习兴趣，电脑软件的交互性，可以很好地体现教师在教学过程中的思路和策略。对于一些比较复杂的问题，影像资料更以形象直观的形式给学生以充分的理解和掌握。这些影像给了学生直观的感性认识，方便他们在动态中理解，也有助于他们进行分析能力的锻炼。利用多媒体技术也同时使教师在课堂上有更多的教学选择和教学预案，课堂容量增加，给了师生更多的自由互动和发展提高的时间、空间。

教学过程：

学习内容	教师活动	学生活动	活动评价
人类的起源	引入：人类目前有很多雄心勃勃的科学探索计划，如探索宇宙的起源，登陆月球与火星等，而其实人类对自身的起源还不清楚。人类的祖先是谁？许多民族都有关于人类起源的神话传说。中国古代的女娲抟土造人和西方的上帝造人的传说，说明人类很早就开始思考自身的起源。但早期的认识脱离不开神创论，直到达尔文的《物种起源》的发表，才将人类对自身的认识拉上了正确的轨道。在所有的生物中，只有人是直立行走的。关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。达尔文在《人类的由来》一书中提出，人类也是进化的产物，人类与类人猿有着共同的祖先。并提出下列问题：人类是如何进化来的呢？	倾听教师的介绍，观看图片，并发言阐述自己对女娲造人和上帝造人的观点。明确本节学习的主题：人类的发展和进化。	通过神话故事引起兴趣，明确本课的学习内容。
认识观察现代类人猿	指导学生阅读插图和播放关于猩猩的活动录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。类人猿：猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿与人类的形态、结构最相似，与人类的血缘关系也很近，所以被叫做类人猿。猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区。黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中。长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存人能够两足直立行走，头颅变大、变圆，有灵便双手，敏锐头脑，制造工具，语言交流。。。。。。类人猿臂行，半直立行走，无腰曲等	观看现代类人猿生活的录像片段。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。讨论：1这些类人猿生活在地球什么大陆？什么环境气候？ 2现代类人猿与人类有哪些相同的地方,又有哪些不同？	通过观察讨论现代类人猿的生活方式进一步引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养观察能力和思维能力。分析人类和现代类人猿的异同点，进一步体会二者之间的亲缘关系，使学生树立保护野生动物的观点
人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿	师生共同得出结论：现代类人猿与人有共同祖先---森林古猿
推测森林古猿当时的生活状况	鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。	通过观察图片和录像片，学生以讨论的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。
森林古猿下地生活的原因：环境的变化	设问：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐渐进化成人了呢？播放古猿下地的影片片段，提供东非大裂谷地形图，介绍形成大裂谷的前后环境的变化情况：讨论：森林的减少对森林古猿产生什么影响？组织学生分析，教师进行补充、纠正。小结:森林古猿：大约在距今1200多万年前，森林古猿最初生活在茂密森林的树上，后来由于部分地区气候发生变化，森林逐渐减少，食物来源逐渐困难，生活在这些地区的森林古猿被迫下地，后来经过漫长的年代，一部分森林古猿就逐渐进化为人类，而其他一部分森林古猿，有的绝灭了，有的逐渐进化成现代的类人猿。	达成共识：地壳的剧烈运动，气候的变化使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活	通过引导学生分析资料学习知识，锻炼学生运用资料和知识进行科学分析、大胆推理的能力。
人类起源和进化的历程进化的主要证据：化石	展出人类起源和进化的示意图，讨论:从猿到人的过程中，在哪些方面发生了变化？多媒体展示各个阶段化石及复原图和想象图提供关于“露西”的图片：问：“露西”的上、下肢之间的区别与她的运动方式有什么关系？观看“东非人”的工具：问：这些石块可能用来干什么？说明“东非人”可能具备了什么能力？指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。强调人类进化过程中几个方面的重要变化。	观察：人类起源与进化的示意图讨论: 在从森林古猿到人的进化过程中，都有哪些重要的改变促进了人的进化？从猿到人的转变（1）直立行走（2）手的形成（3）人脑的形成（4）语言的产生（5）制造工具是人类特有的本领得出结论：直立行走--制造简单工具--制造复杂工具--产生语言	通过分析材料学习知识，使学生初步体会器官结构与行为之间的密切关系。培养学生的总结能力，分析能力。
人类的进化阶段	展示资料，重点阐述：多数科学家将人类的进化发展大约分为南方古猿阶段、能人阶段、直立人阶段和智人阶段。在人类进化过程中脑容量的增加是最显著的变化之一。（多媒体展示各个阶段化石及复原图和想象图）南方古猿阶段：距今大约700万年前，能直立行走，是最早阶段的原始人类。脑容量在450～530mL。能人阶段：距今大约200万～150万年间，能够制造工具。脑容量在680mL左右直立人阶段：距今大约150万～20万年间，最早用火，具有语言能力。脑容量在1088mL左右智人阶段：距今大约20万～１万年间，脑容量在1300～1500mL左右，人工取火和艺术创作，最终进化成现代人类。	理解，思考，写出人类进化过程中四个标志性阶段之间的演化关系	让学生体验科学推理是建立在确凿证据基础上的缜密演绎。明白脑容量指标在人类史上的重要性。感受用数据说话的现代科学思想。
小结：人类的起源地是非洲，非洲是人类的故乡。	南方古猿（400万年---120万年）是最早的人，人类进化的历程最可能是：南方古猿（阿法种）……能人……直立人……智人（早期智人、晚期智人）五个阶段。	理解人类的进化是树丛状的，不是单线式的，人类许多亲缘在进化过程中灭绝了。我们是幸运而偶然的成为地球的主宰。学生树立人与自然和谐发展的观点。	明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。
头脑风暴	1. 人类起源的问题全解决了吗？ 2. 人类进化过程中，关键的一步是什么？哪些器官进化的最快？ 3. 现在的类人猿还能进化为人类吗？ 4.人和动物都在进化之中，为什么人类进化得如此之快，而动物进化得却如此之慢呢？ 5.除了化石证据外，研究人类起源的起源与进化还有什么方法？。。。。。。	师生互动，学生思考回答，教师补充引导人类与猿更重要的区别在于人类出现了文明和社会环境，并持续发展	提升思维品质，站在更高层次看人类进化
课外拓展	向学生推荐科教影片《宇宙与人》法国纪录片大师雅克·马拉特作品《智人》	课后自学	提升思想