人教精通版五年级下册Lesson 3教案设计

这是一份人教精通版五年级下册Lesson 3教案设计，共9页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。


一、教材分析：
本课是人教精通小学英语五年级下册Unit1 Welcme t ur schl! 的第三课时。本部分通过Li Yan 和Ga Wei 作为小向导，继续带领客人参观学校，并介绍学校语言实验室和科学实验室以及相关课程的真实情景，引导学生学会用英语询问并介绍一周有几节课或是在某地有几节课的表达。
二、教学目标
1、能够听、说、认读词汇： science lab language lab English lessn science lessn
2、能够正确理解运用目标语言Hw many … lessns d yu have in a week? We have…
3、在教学时采用听录音、看图、情景模仿、角色扮演等方法激励学生感知、模仿、学习和体验，最终引导学生能够在生活情景中灵活运用功能语言进行交际，并培养学生热情待客、热爱学校、关注课程的好习惯。
三、教学重难点
重点：本课重点词汇和功能语言。
难点：拓展运用功能语言，除了用Hw many …lessns d yu have in a week?来询问一周有几节课外，还可以询问在某个场所上几节课。Hw many … lessns d yu have in the science lab?
四、教学流程
1、热身复习（Warm-up）
⑴师生问好。
Gd mrning! Nice t see yu again! Nice t see yu, t!
⑵说唱歌谣。第二课Let’s act.部分添加一些内容配上欢快的节奏。
Library , library. This is ur library. We brrw bks, frm the library.
Library , library. This is ur library. We read bks , in the library.
Meeting rm, meeting rm, This is ur meeting rm. We have meetings , in the meeting rm.
设计意图：教师带领学生一起说唱上节课学过的韵文，以此激活学生学过的有关地点的词汇library ,meeting rm 和相关的句子，活跃课堂氛围的同时为后面的学习做铺垫。
⑶Free Talk.
将学生按座位分成四大组，提供学校的一些场景图片，每组选出两名同学到前面来做介绍。
场景图片： Music Rm Handwriting Rm Art Rm Library Meeting Rm classm
语言支架：This is ur… We ften… in the …
设计意图：学生通过看图，发现这都是他们熟知的地方，能引起他们的共鸣，激发极大的学习热情，同时也是为本课的学习打下坚实的语言基础。
2、新知呈现
⑴、出示文本图片，提出问题
Wh are they?
Where are they?
What are they talking abut？
学生看图回答问题，人物有Li Yan 、Ga Wei and visitrs. 地点学校，谈论学校的专用教室。
老师接着导入：李艳和高伟带着客人参观了图书馆和会议室之后，他们将带客人参观学校哪些地方呢？
第一次听音，根据听音选择正确的答案。
They will visit and .
A. meeting rm B. science C. language lab D. library
设计意图：问题的提出帮助学生理清文本的主要内容，简单快速切入主题，学生容易找出重点。
⑵解决词汇 science lab的教学，同时学习课文第一段和和引出功能语言。
根据学生对上一题的回答，他们参观了science lab和language lab，展示science lab 的各场景图，让学生认读 science lab并板书，在教学lab一词时，总结字母a 在我们学过的单词hat have cap等词中的的发音,使学生根据发音规律熟练掌握词汇。
出示本校科学实验室的相关图片，老师问学生What place is it?引导学生说出That’s ur science lab.给出句型We ften in the science lab.让学生填空。
如果学生能够用have science lessns填空，老师再拓展出d experiments这个短语丰富学生的语言知识，当然在出示此短语的同时，配上相关的图片帮助学生理解，否则此短语的添加会增加学生的负担。
如果学生不能用英语来完成填空，就让学生听音，看看Li Yan他们在科学实验室做些什么，学生听音后自然能用have science lessns 来填空。
设计意图：利用学生熟悉的场景帮助学生加深对词汇的理解和记忆。
功能语言的引入：
在学生完成上面填空题后老师马上问学生：D yu like science?学生回答Yes. 老师接着提出功能语言：Hw many science lessns d yu have in a week?学生根据实际学习生活回答We have tw.因为Hw many…lessns d yu have in a week?句型我们在四年级上册已经学过，所以直接由老师提出，对于好学生来说，他们会带动其他学生一起回忆起此句型。接着对学生说如果你们想知道Li Yan 她们的科学学习情况，会提出什么问题呢？学生会提出D yu like science？ Hw many science lessns d yu have in a week/ in the science lab? (如果学生不能提出Hw many science lessns d yu have in the science lab?这个问题，就由老师引入，打破语言的局限性。)老师板书。
设计意图：问题的提出既引出了功能语言，又与文本的第二部分内容息息相关，使知识的学习具有连贯性。
练习：
= 1 \* GB3 ①、说唱自编歌谣
Science lab, science lab.
This is ur science lab.
We ften have science lessns,（d experiments）
in the science lab.
= 2 \* GB3 ②、课前将自制课表发给学生，课表上有虚拟人物的名字和数字编号，（虚拟人物和数字编号在下一课的练习中会用到）学生根据自己手中的课表同座之间用目标语言进行问答。
语言支架：
A: Hw many(maths)lessns d yu have in a week?
B: We have five.
We ften have(maths)lessns in the classrm.(地点 art rm, music rm,classrm)
设计意图：利用说唱巩固词汇和句型，练习二既滚动学习了上节课的目标语言，又对本课的功能语言进行了机械的操练。
= 3 \* GB2 ⑶学习词汇language lab.解决文本第二段。
a.出示语言实验室图片，学生观察并学习词汇language lab.老师问学生我们在语言实验室上什么课？学生回答英语课。接下来出示一个表格让学生根据录音填写表格内容。
设计意图：此处运用表格的目的一在于避免与文本的第一段学习方式重复，使学习变得单调乏味，二是学习思路变得清晰。
b.播放录音学生跟读课文第二短，在读的过程中处理文本中的一些知识点。如：运用实际问答，让学生理解all在We all like it. 句子中所表达的意思，表示三者以人或物用all，两人或物用bth,例句：Peter and Tm bth like maths. Lily and her friends all like Chinese.使学生对比理解句意。再用举例法帮助学生理解Yu can speak English very well. 所表达的意思,如：Yu can （speak Chinese / swim /sing English sng） very well.
练习：
= 1.2 \* GB3 ①说唱自编歌谣
Language lab, language lab.
This is ur language lab.
We have English lessns,（speak English, read Englisih）
In the language lab.
We all like English.
We can speak English very well.
= 2 \* GB3 ②大转盘游戏：将学生分成四大组，由每组的第一个学生喊停，决定本组的谈论话题，然后四组进行比拼，转盘内第一圈是表示场所的词，依次向外是课程、数字（课节）、笑脸（like）/哭脸（dn’t like）
例如：Music Rm music lessn 2
语言支架：
A: This is ur… We ften… in …
B:Hw many…lessns d yu have in a week?
A: We have…
B:D yu like …?
A: Yes/N.
设计意图：在学习了文本的基础上，加上趣味说唱和转盘游戏，充分调动学生学习语言的积极性。
= 4 \* GB2 ⑷趣味操练：
音完成表格填空（整合文本）。
②分角色读课文（根据提示填写文本）
③根据表格分角色表演课文,学生可以任选一段进行角色扮演。
= 1 \* GB3 ①跟读课文。
= 2 \* GB3 ②分角色读课文（根据提示填写文本）
= 3 \* GB3 ③分角色表演课文,学生可以任选一段进行角色扮演。
设计意图：
文本是语言生成的基础，在学生充分理解并熟练地感知了文本后，会给语言运用阶段打下良好的语言生成基础。
3、语言运用Language use.
创设情景，Li Yan 和Ga Wei带领我们参观了他们的科学实验室和语言实验室，他们也想参观我们的校园，拿出头饰找学生扮演Li Yan 和Ga Wei,大屏幕出示学生要介绍的场景图，学生以小组为单位组织对话。
语言支架:
Welcme t ur schl.
We’ll shw yu arund ur schl.
Hell!I’m…
Nice t meet yu
This is way, please. This is ur…
We ften ... in the …
Hw many …lessns d yu have in a week/ in the…?
D yu like…?
设计意图：根据学生能力水平的不同，提供多个语言材料，让学生有所选择的完成语言的运用。
学生展示对话。
4、总结：Summary
问学生本节课我们学习什么词汇和句型，让学生根据板书进行总结。
设计意图：培养学生抓住重点的能力。
5、作业：
同组继续完善对话。
设计意图：为下节课的继续学习打好铺垫。
板书设计：
Unit 1. Welcme t ur schl! Lessn3
Hw many science lessns d yu have in a week?
in the science lab.
in the language lab
We have…
设计意图：可替换的词汇部分用彩色粉笔书写，目的是帮助学生梳理语言。
Wh
Where
What lessn
Hw many
Li Yan Ga Wei visitrs
Language lab
English lessn
three
Wh
Where
Lessn
Hw many