北师大版 (三年级起点)四年级下册unit 7 At the restaurant教案及反思

这是一份北师大版 (三年级起点)四年级下册unit 7 At the restaurant教案及反思，共7页。

指导思想与理论依据：
《新课标》倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式，倡导学生的积极参与，让学生在学习的过程中建构知识，提高语言的能力，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，完成任务，实现目标。
教材分析：
本课的学习内容为三大部分：配图故事、对话学习和歌曲。本课时侧重学生对故事的理解。通过Ken一家人和Mcky在餐厅点单的情节，引导学生在语境中学习理解询问及回答是否喜欢某种食物的句型：“D yu like…？Yes，I d./N, I dn’t.”的用法及功能。
学情分析：
四年级学生，大部分已经接触了一年多英语，有一定的英语基础。他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有很强烈的表现欲。因此，在教学中以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学，学中用。
教学目标：
知识与技能：
1、能读懂故事主要内容，借助插图理清故事主要情节。
2、能模仿、朗读故事人物对话。
3、能在语境中询问或说明是否喜欢某食物，如：D yu like…？Yes，I d./N, I dn’t.
过程与方法：
1、设计情境，通过游戏、TPR等形式，让学生在真实的语境中感知、体验并学习语言。
2、拓展思维，培养创新能力及运用语言的得体性，培养学生的团结协作精神。
情感态度与价值观：
通过本课的学习让学生养成健康良好的饮食习惯，不挑食，不偏食。
教学重点：
1、能灵活运用“D yu like……？Yes，I d./N, I dn’t.”并能回答。
2、发音正确、清晰，并能正确运用语音、语调。
教学难点：
1、询问别人喜欢什么食物并能就别人对自己的提问作相应的回答。
2、对本课对话进行拓展运用及自编对话。
教具准备：
食物的实物、人物头饰、食物卡片、餐厅围裙、餐厅托盘、服务员帽子、
多媒体课件、每人一份表格。
教学过程：
Step 1 Warming up.
1、Greeting:
T: Gd afternn. Bys and girls .
Ss:Gd afternn, Miss Hu.
T: Nice t see yu again.
Ss:Nice t see yu, t.
（设计意图：教师用自然亲切的语言与学生进行情感交流，拉近学生之间的距离，为以下的教学打好情感基础。）
Let’s sing: 《D yu like?》
播放歌曲动画，学生边拍手边跟唱。
D yu like, d yu like, d yu like pizza?
Yes, I like. Yes, I like. Yes, I like pizza.
D yu like, d yu like, d yu like cffee?
N, I dn’t. N, I dn’t. N, I dn’t. N, I dn’t like cffee.
………………
（设计意图：通过充满童趣、富有动感、节奏时快的chant，营造一种轻松愉快的教学氛围将孩子们带入英语王国。创设一种“课伊始,趣亦生”的效果。）
Step 2 Lead in
Review the wrds f fd:
①课件自动播放有节奏感的音乐及实物图片，学生跟着音乐节奏边拍手边以chant形式唱出之前所学有关食物的单词。
fried rice French fries vegetables chicken
fruit ndles hamburger bread ht dg
②Can yu guess：
将以上食物图片遮住，只露一角，让学生猜一猜。
（设计意图：chant复习单词增强了知识的趣味性，猜一猜游戏能让学生的注意力充分集中，而且可以训练学生反应的灵敏性，在游戏的竞争与挑战中不知不觉地有效复习了单词。）
教师由以上食物复习，创设情境，引入以下对话：
T：After scan s many delicius fd , I’m hungry. Are yu hungry?
Ss: Yes, I’m hungry, t.
T: OK! Let’s g t find a restaurant and eat sme delicius fd.
(出示一张餐厅门口的图片)
T: What abut this ne?
Ss: Great!
T: OK! Let’s get in and have a big meal.
（设计意图：通过师生对话及课件图片创设话题相关的语言环境，很自然的将课本知识贴近生活，让学生在真实的语境中感知、体验并学习语言。）
Step 3 Presentatin
1、课件出示进入餐厅的场景：
T: Ww! There are many delicius fd . What d yu like?
Nw I’m the waitress f the restaurant. And yu are the custmers.
Please rder a meal fr yurself.
教师扮演餐厅服务员，拿着一张菜单随机请一些学生点单。
T: What d yu like?
S1: I like……
T: What d yu like?
S2: I like……
…………
问了若干名学生后，请一名学生扮演服务员让老师点单。
S：What d yu like ?
T：I like fruit.
教师马上拿出水果实物问：D yu like fruit?
引出本课新句型D yu like……？并引导学生回答：Yes r n.
再讲解完整回答：
肯定回答：Yes, I d. / 否定回答：N, I dn’t.
（设计意图：运用上节课重点句型创设情境对话来引入新句型，既巩固了旧知，自然引入新知，也为接下来学习任务的完成做好了知识铺垫。）
2、拿出装有实物的菜篮子走向学生问，如：chicken
T: D yu like chicken?
S1: N , I dn’t.
T: D yu like chicken?
S2: Yes , I d.
T: Here yu are.
S: Thank yu.
再让这名学生用同样的对话方式传递食物，一直传到喜欢chicken的人。
按照以上方式依次将fried rice、French fries、vegetables、fruit、ndles、hamburger、bread、ht dg在全班学生中传递，来操练新句型。
（设计意图：主体性是小学英语课堂教学活动的核心，学生是知识的主体获取者，活动的主体，学生在这一活动中，交际有信息差，促使学生有说的渴望，不仅有利于学生理解“D yu like……”的使用场合，更重要是有利于激发学生内在的学习需要，通过活动自然地突破教学重点。）
Let’s chant:
教师示范自编chant，边拍手打节奏边唱：
D yu like chicken? Yes, I d. Yes, I d.
D yu like hamburgers? N, I dn’t. N, I dn’t.
D yu like ndles? Yes, I d. Yes, I d.
D yu like French fries? N, I dn’t. N, I dn’t.
D yu like fruit? Yes, I d. Yes, I d.
D yu like ht dgs? N, I dn’t. N, I dn’t.
D yu like vegetables? Yes, I d. Yes, I d.
D yu like fried rice? N, I dn’t. N, I dn’t.
（设计意图：在此设计课间放松，目的是通过歌谣的方式，调整好学生的情绪状态，调动他们的积极性，为以下操练积蓄能量，也通过这种轻松的方式巩固了新知。）
4、Listen and read: (教材配图故事)
重新回到餐厅点单话题，课件呈现餐厅场景, “Welcme!”门铃声响起。
T：There is a new custmer cmes t the restaurant. Let’s see wh is he.
(课件呈现Mcky进来)
设置情境：
Mcky和Ken一家人来吃饭，他们坐我们旁边的桌子。
T：D yu knw what Mcky likes? Let’s find ut the answer tgether.
让学生带着问题任务看动画：Mcky, Mcky, what d yu like ?
观看动画，整体感知故事后，分段播放，让学生分别回答以下问题：
Mcky, Mcky, d yu like ndles?
学生答：N , I dn’t.
Mcky, Mcky, d yu like chicken?
学生答：N , I dn’t.
Mcky, Mcky, d yu like vegetables?
学生答：N , I dn’t.
Mcky, Mcky, d yu like fruit?
学生答：Yes, I d.
最后总结：---Mcky, Mcky, what d yu like ?
--- I like fruit.
（设计意图：承接前面设置的情境，让学生更有角色代入感。任务型教学有利于学生掌握重点，突破难点。）
②Rle play：
看动画，跟读对话，模仿人物的语音语调。
然后四人一组练习对话，并请两组同学上台戴上头饰表演故事内容。
（设计意图：训练学生对语音语调的掌握，考察学生对配图对话的掌握和理解，锻炼其语言表现力。）
③Match the sentences and the pictures.（图文配对）
课件将图文分开呈现，指名学生选择合适的句子填在图片中。
然后只看故事图片，师生一同复述故事内容。
（设计意图：进一步深化学生对配图对话的理解和掌握，训练学生认读句子的能力。）
Step 4 Practice
1、Can yu describe：
通过回忆Mcky喜欢的和不喜欢的，总结：
I like fruit.
I dn’t like ndles, chicken r vegetables.
让学生用以上句式试着描述自己喜欢的和不喜欢的食物。
I like_______and_______.
I dn’t like _______r________.
（设计意图：在重点语句基础上总结新的语言点，拓展学生的表达空间，鼓励和帮助他们运用英语表达自己的喜好。）
2、Can yu be a waiter/waitress?
四人一组，设计自己的菜单，并创编新的对话，表演餐厅里服务员和顾客点单的场景。
Waiter：Welcme, bys and girls! What d yu like?
顾客A：I like ________.What abut yu?
顾客B：I like ________.D yu like_______?
顾客C：Yes, I d./ N, I dn't. I like_________.
Waiter：OK! ______，_______and________.
Here yu are.
A B C ：Thank yu!
学生讨论完成后，请两组学生带上自己设计的菜单，上台表演点餐。
（设计意图：多样化的课堂活动以及有趣的食物教具和情境，能激发学生学习英语的积极性，培养学生的自主意识和创新意识，锻炼他们的语言运用能力。）
3、Can yu be a reprter?
Make a survey：四人一组，调查一下你的同学们都喜欢什么食物,完成表格并做报告。
I like ________, _______and_______.
________ likes ________, _______and_______.
________ likes ________, _______and_______.
________ likes ________, _______and_______.
学生讨论完成后，请两名学生上台代表自己的小组做报告。
（设计意图：学习语言的最终目的是交际，教师给学生提供一个使用目的语进行交际活动的条件，让学生在“做事情”中学习语言，不需母语为中介，留给学生发挥想象的空间，学生可以选择喜欢的方式进行交流，促进了学生主动、自主能力的形成和发展，还有利于培养学生英语思维的能力，一举多得。）
根据调查结果指出：
我们应该多吃蔬菜水果，少吃快餐垃圾食品，不能挑食，要保证饮食健康均衡。————Dn't be picky, be healthy !
（设计意图：教育学生养成良好的饮食习惯和生活习惯，实现本节课的情感目标。） fd
name
hamburger
ht dg
chicken
French fries
Fried rice
……
I