部编版五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时说课稿古浪县黄羊川中心小学  王淑霞一、说教材  《“精彩极了”和“糟糕透了”》是选自部编教材五年级上册第六单元的一篇略读课文。这篇文章记叙了美国作家巴德·舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一首诗得到了父母截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，也在这两种完全相反的评价中感悟到了父母不同表达爱的方式。这篇课文简洁易懂，在教学中我会联系生活实际，引导学生理解课文内容，体会文章所用的表达方式，体会父母的爱。  二、说教学目标  1.有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。  2.通过小组讨论和自主探究，体会课文的表达方式。  3.理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。  三、说教学重难点  通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。  四、说教学方法  多媒体教学法;朗诵法;讨论法。  五、说教学过程  (一)导入新课  在导入环节，为了吸引学生的注意力，激发学生的思考，我结合学生的生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？(夸奖、赞扬……)如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？(伤心、难过、不理解……)。学生会结合自身情况进行思考，我会根据学生的回答，引出本节课的课题。今天，我们就来看一下著名作家巴德·舒尔伯格在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？(板书课题)  (二)整体感知  整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。  首先，我会让学生观察题目，并提出问题：通过观察题目，你们有什么样的发现？  学生能够发现“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。通过课前预习也能够知道，这两个词语有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。  其次，我会让学生自由地朗读课文，思考这样一个问题：课文主要讲了什么事情？我会指名学生回答，最后进行总结：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。学生初步感知文章内容之后，就进入到了第三个环节的学习，深入研读环节。  (三)深入研读  深入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：  1.我会让学生学习第1自然段，指名读，读出感情。思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？学生很快能够找到母亲所说的话：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”我会根据学生的回答引导学生找找目前的动作和神态。根据学生的回答，我会接着提问，从这些描写中，你感受到了什么？学生能够说出，感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。接着，我会提出问题，听了妈妈的赞美，我是什么表现？  2.指名读，找找父亲是如何评价的？学生也会从语言、动作和神态三个方面找出父亲的态度。然后，我会提问，从这里可以看出父亲是什么样的人？最后总结出，父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。3.最后，我会让学生小组讨论，分析含义深刻的句子：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际。“精彩极了！”“糟糕透了！”“精彩极了！”“糟糕透了！”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。这句话是什么意思呢？在深入研读环节，我采用自主探究和小组讨论方式，加深学生对文本的理解，在反复朗读中，体会父母表达爱的不同方式。  (四)延伸拓展语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起语文学习观。所以我的拓展延伸为：请同学们结合生活实际，分享一下你和父母之间发生的趣事，你如何体会到父母的爱。  (五)小结作业  最后，我会让学生谈收获，我进行总结结束本课。作业是课堂的眼神，为了让学生能够学以致用，我布置了这样的作业：请同学们运用语言描写、神态描写手法写一写你和父母之间发生的趣事，不少于200字。  六、说板书设计  好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住文章要点，我的板书就力求体现这一点：20.“精彩极了”和“糟糕透了”童年时期写了一首诗↓           ↓母亲：“精彩极了”    父亲“糟糕透了”“我”长大后理解——两种不同方式的“爱”