初中生物苏科版八年级下册第7单元生命的延续与进化第22章生物的遗传与变异第2节生物的变异教学设计

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这是一份初中生物苏科版八年级下册第7单元生命的延续与进化第22章生物的遗传与变异第2节生物的变异教学设计，共8页。教案主要包含了设计依据与构想，教材分析，学情分析，教学流程，板书设计，教学感悟与反思等内容，欢迎下载使用。

苏教版22.5《生物的变异》教学设计

【设计依据与构想】

“好的开始是成功的一半”，富有趣味和意义的活动，能够瞬间集中学生的注意力，提升兴奋度，令精神和身体同时进入学习状态，从而起到事半功倍的效果。本节课是在前面已经了解了遗传的一些相关知识之后，来了解有关生物变异的一些知识。基于本节课的知识相对来说比较抽象、难于理解，因此本节课的教学应尽量直观，从学生自身出发，利用简单易懂的实例来帮助学生理解掌握。

本节课的设计思路是：参与活动激发兴趣——尝试调查体验探究——感悟生命收获自信。首先通过调查活动来解决本课的一个难点:认识生物的变异现象。通过学生的调查、分析来认识人体的各种变异现象，然后师生共同讨论，进一步理解生物的遗传是相对的，变异是绝对的这一理论，为后面的学习奠定基础。再利用逐步探究，设置多个活动，引导学生参与、讨论，让学生在活动中理解抽象难懂的知识。

【教材分析】

一、核心思想教育目标

1、知识与技能

（1）举例说明生物变异现象

（2）能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；

（3）能举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。

2.过程与方法

（1）初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

（2）通过正常红细胞与镰刀型红细胞分析镰刀型红细胞是课遗传的变异，是由遗传物质发生变化引起的。

（3）实践探究新知的方法

3、情感态度价值观

（1）培养学生参与意识，并在活动中锻炼发展自身的能力。

（2）通过调查，体验科学探究的方法，树立良好的科学品质和实事求是的科学态度。

（3）通过袁隆平的故事使学生对生物变异产生兴趣，培养学生热爱科学、尊重科学的思想品质

二、教学重点、难点

1、重点：以学生的独立探究为主线，通过学生对探究结果的分析讨论，掌握可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的原因。

2、难点：体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

三、教学方法

讲授、演示与讨论相结合

四、课前准备

教师：准备多媒体课件。

【学情分析】

由于学生对前面第二节《人的性状和遗传》和第四节《遗传病和优生优育》的知识有所掌握，所以这节课采用分析资料，进行小组合作探究，班上交流学习的学习方法，使学生懂得生物界既有遗传也存在变异，学生有了遗传的知识作为铺垫，通过身边实例变异现象顺利引入生物的变异知识的学习。学生身边生物变异的事例很多，加之十五六岁的学生好奇心都较强，都想知道“为什么没有两片一模一样的叶子”，“一母生九子，连母十个样”等有关生物变异的问题。利用学生的好奇心，举例生活中常见的生物变异并解释什么是生物变异，一步步拓展生物变异的知识。同时，学生接触此知识或例举生活中有关变异的现象时，比较好动，甚至容易展开激烈的争吵，这种好动与争吵正是学生对此知识的渴望与追求。对此教师要加以引导学生讨论并组织好教学的气氛。

【教学流程】

学习内容	教师活动	学生活动
1.引入：自然界生物变异现象	课件展示：玫瑰、菊花、玉米棒、三口之家兄妹四人等照片和图片。说明：地球上物种丰富，充满变异变异存在于不同物种之间，也存在于同种物种之间（图片展示）	观看课件，同时思考生物界中存在的变异现象。
小调查：列举人体性状的变异	1.调查人类性状的变异：推选一位学生作调查员，走上讲台面对同学，统计与这位同学相同的三对性状：耳垂、卷舌、单双眼皮。 2.引导学生针对调查结果进行分析； 3.提出问题：调查结果说明了什么？	1.调查员先报告自己有无耳垂，同学中与之相同的起立，统计人数；2.调查员再报告自己是单眼皮，站立的同学中与之不同的坐下；3.调查员再报告自己能否卷舌仍然站立的同学中与之不同的坐下；4.最后统计与调查员相同的三对性状人数让学生积极参与。
2生物变异的特性	引导学生对上述调查和观看的照片、图片得出结论	师生共同总结：生物界存在着变异，变异具有普遍性。遗传是相对的，变异是绝对的。
3..变异的原因	课件展示：1.白化病患儿家庭图片；2.生活不同的双胞兄弟图片。让学生分析性状不同的原因	通过讨论得出变异原因：1.遗传物质改变；2.环境改变。
4..生物变异的类型	出示课件：1.镰刀型细胞贫血症图片；2.同卵双生兄弟生活环境不同图片	学生讨论得出：遗传物质的改变——可遗传的变异；环境不同——不可遗传的变异
课外知识的补充	袁隆平与杂交水稻	学生在了解袁隆平的故事的同时受到情感教育。
5.变异对生物生存的影响	课件出示：1.小麦矮杆抗倒伏图片；2.玉米白化苗图片。教师引导学生，得出结论	小组讨论：“生物的变异都是有利的吗？”从而师生得出结论：有利变异和不利变异。
6.变异在实践中的应用	出示课件：1.太空椒；2.高产抗倒伏小麦；3.高产奶牛。	使学生懂得：人类利用可遗传的变异能培育出新品种，利用有利的变异为人类造福。
7.变异对生物生存和发展的意义	提出问题：生物为什么能由简单到复杂、由低等到高等不断进化发展的呢？	师生共同讨论得出结论：由于生物产生的各种变异，经过复杂多变的自然环境长期选择的结果。如果没有变异，就没有生物对环境的适应。
8.拓展延伸	提出问题;：变异给自然界和人类带来什么呢？	让学生讨论总结：好的一面：物种进化；培育生物新品种，造福人类；坏的一面：生物患病；害虫进化；出现畸形生物或畸形器官，给人类带来危害。
9.课堂训练	课件展示学生练习题	学生举手回答或抢答或集体回答
10.归纳总结	1.这节课你学到了什么？你有什么收获？2.你还有哪些不足？	师生共同完成：本节的知识要点。（板书完成）

【板书设计】

第五节生物的变异

一、生物变异现象

二、生物变异类型

三、生物变异对生物生存和发展的意义

【教学感悟与反思】

《生物的变异》选自苏教版中学义务教育教科书八年级下册，第八单元第22章第五节。遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论的是基因稳定传递的一面，变异讨论的是基因发生改变或基因组合的改变，这种变化必然导致亲子代之间性状的差异。在本节中，特别提出生物的性状既受基因控制，又受环境影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面。本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。

基于新的课程理念：面向全体学生，让没一位学生都参与课堂学习。本节课在进行课堂教学时我重在引导学生的探究学习和思维活动，通过大量图片和实例紧紧围绕“人有变异，动物有变异，植物也有变异”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。从学生身边入手---同班双胞胎的照片（恰好本班有一对双胞姐妹），让学生找出不同，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，学生很容易明确变异存在的普遍性。

本节课的学习是围绕生物的变异展开的，通过知识的迁移从“生物的相似现象是遗传”，不难归纳出“生物性状上的差异现象就是变异，从而归纳出“变异”的概念；通过镰刀型贫血病、小麦矮杆抗倒伏、玉米白化苗等知识讲解，让学生懂得变异的类型和变异对生物生存的影响；通过我国太空椒、高产奶牛、袁隆平杂交稻的介绍使学生懂得变异能培育出新品种，同时渗透爱国情怀和尊重科学的教育；通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析使学生明白变异为生物进化提供了原始材料；最后安排了课堂练习，让学生抢答、集体回答、或指定学生回答，学生参与度高，学生掌握度好，收到了满意的教学效果。总之，课堂上我多设计全体学生都能参与的活动，尽量让每个学生都能参与进来，都能有所收获。

当然在最后感悟生命的环节里，可能理论的高度没上去，但我希望能与学生共鸣，对学生的学习和生活有所帮助。