生物苏教版第二节 人体的神经调节教学设计

  第二节    人体的神经调节 

教学目标

（一）知识： 1、描述神经元的结构、功能和分布

2、描述脊髓和脑的基本结构和功能

        3、概述反射和条件反射。

4、说出人类条件反射的特征。

（二）能力：

1、通过资料分析活动，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。

2、培养学生自主学习，主动搜集、分析资料的能力，获得新知识的能力。

（三） 情感： 通过活动让学生认识到人体是一个统一的整体。

  教学重点：

1、    描述神经元的结构、功能和分布。

2、     描述脊髓和脑的基本结构和功能。

3、     概述反射和条件反射。

4、    说出人类条件反射的特征。

教学难点：

1、   描述神经元的结构、功能和分布。

2、     描述脊髓和脑的基本结构和功能。

3、     概述反射的类型和特征。

4、   举例说出条件反射的建立过程。

教学方法：讨论法，探究法

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

（一）导入新课：.创设情境，激发学生学习的兴趣：请一位学生上讲台来和我一起做拍手的游戏，并提醒这位学生在互相拍手时尽量躲开。
　　师：为什么在拍手时能够躲开？
（二）新课学习：1、脑和脊髓

小组互助讨论学习P83-P85

1、神经元

讨论：神经元的分类

师生交流：神经元的类型很多，按照生理机能可分为三类：

（1）感觉神经元（传入神经元），把感受器接受的信息传到中枢（脑和脊髓）；

（2） 运动神经元（传出神经元），把中枢产生的命令传向效应器；

（3）中间神经元（联络神经元），把其他神经元传来的信息，传到另一个神经元，起联络作用。

师讲解：活组织或细胞对刺激发生反应的能力，叫做兴奋性。组织在受刺激时，由相对的静息状态转入活动状态，或由较弱的活动状态转入较强的活动状态，叫做兴奋。另一方面，活组织或细胞由显著的活动状态转化为相对的静息状态，或由较强的活动状态转入较弱的活动状态，叫做抑制。刺激要引起组织发生兴奋，必须达到一定的强度。引起组织发生兴奋的最小刺激强度，称为刺激阈。高于阈强度的刺激，称为阈上刺激。低于阈强度的刺激，称为阈下刺激。当阈上刺激作用于神经时，神经产生兴奋，并传导到其他部位。这种能够传导的兴奋，就叫神经冲动。

师：出示一猪脑，让学生观察

生：对照图12—和实物说出脑的组成，及脑各部分的作用，

第二课时

提问：①什么是反射? 反射弧包括哪几个部分?

②请举一个反射活动的例子。

引入新课：请同学们阅读教科书中的这段文字，然后请一位同学解释。这段文字所描述的现象就是一个反射的例子，说明人类的神经调节是非常复杂的。

由此便引出本节的课题。

1．分析两类不同性质的反射：

为了激发学生的兴趣，可以这样创设活动环节：

教师：“我请两位同学前来帮助老师完成一项实验。”

“甲同学，请你闭上眼，向前伸出你的手臂。”

教师拿出一个课前准备好的“剌激盒”给乙同学看：盒是鲜红色的，两面颜色一样，只是有一面上露出由里向外刺出的几枚图钉尖。（如右图）然后将有刺尖的一面对着甲学生手指，举在距指尖端 20～30 cm 处。

“甲同学，现在请你慢慢向前方走，手臂要伸平。”

当甲同学手指无意碰到盒上的刺尖时，他会突然缩回手臂并睁眼察看情况。这一切被旁观者们看个明白。

这时教师问大家“发生了什么 ?”然后请被试者甲同学看一下有刺尖的红盒子。但注意不要让他看到另一面。

教师对甲同学说：“现在，如果我让你睁开眼睛，再伸直手臂，我用这有刺尖的盒子再碰你的指尖，你会怎样呢? 现在我们就来试试。”这次教师只让乙位同学看清，使用盒子没有刺的一面来继续做实验。

教师对甲同学说：“你不用紧张，我并不用力，只是轻轻地……”然后突然用剌激盒敲向甲同学的手指。于是引起他再次缩回手臂。但可能盒子还没有碰到手指。“现在大家又看到了什么?”……

然后，教师请乙同学将他看到的情况──介绍给全体观察者。

教师：“我们从刚才的实验中看到了甲同学两次“缩手”反应，让我们分析一下，这先后两次缩手的反应，有什么不同?”

学生活动：四人小组讨论交流以下问题

① 分析这先后两次缩手反应，引起反射的剌激方式有什么不同?

② 完成这两次反射的神经中枢一样吗 ?

③甲同学的第二次缩手是紧接在第一次缩手后完成的，这说明这两次缩手之间有什么关系? 如果没有第一次缩手，甲同学也没有看清盒子上有刺尖，还会有第二次缩手吗?

通过分析、推理、概括，总结出有两类不同性质的反射性调节：

( 诊断评价一：此表的填写可以诊断学生是否初步了解两种反射的区别。)

非条件反射条件反射教师利用学生讨论结果作结论，并引入下一个环节。

2．探究条件反射建立的过程：

这个环节，从学生观看教师事先录制的录像片段开始（具体过程见“难点分析”内容），引导学生进入设计探究实验“动物条件反射的建立”的环节，并提醒学生在训练动物的过程中，一定要有耐心，防止对动物的伤害等。

通过学生设计探究实验 ,进一步引导学生认识动物建立条件反射的意义，在于提高适应环境的能力，所建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。以对“意义”的认识为纽带，提出问题“人类形成条件反射的能力比所有其他动物都强，在这方面，最突出的特点是什么呢?”承上启下，进入下一个环节。

（诊断评价二：通过学生交流探究方案，反馈学生对科学探究一般方法的了解；通过交流实验过程，反馈学生实践能力与合作情况。）

3．分析人类特有的条件反射能力：

阅读课文，了解“谈梅止渴”的典故。并组织一次现场体验活动。体验活动是这样设计的：先请一位吃过杨梅的同学谈他吃梅的体验，问“现在哪些同学有了分泌唾液的反应?”然后，教师拿出几枚杨梅,“看到这些杨梅，大家是不是很容易联想到吃它的时候的酸味了呢? 更多的同学分泌更多唾液了吧?”最后老师把杨梅（事先洗净）分给同学们品尝，引导学生在愉快有趣的气氛中，分析总结：吃梅、看梅、谈梅，这三种唾液分泌反射的区别。

学生活动：四人小组讨论，比较引起这二种反射的特点。

（诊断评价三：应用此表，意在引导学生归纳，并反馈学生对知识的理解程度，以及分析归纳能力。）

师生共同总结出，人的特有条件反射能力，是对语言这类抽象信号的剌激能建立复杂的条件反射。

最后，组织一个分组竞赛：用实例说明非条件反射与条件反射的现象，把学习活动推向高潮。（诊断评价四：这个环节是一个综合反馈的环节，反馈学生是否真正理解生物学概念。）

【课后记】通过“谈梅、看梅、吃梅”这三个活动环节，让学生在真实的情景体验中进行探究，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。从而理解了人类特有的对语言文字建立条件反射的能力。在后面的分组竞赛中，各小组的同学争先恐后举手发言,表现出强烈的集体荣誉感，也反映出对非条件反射和条件反射概念的理解和掌握是比较准确的。

【布置课后作业】

1．完成探究实验。

2．选做题：进一步探究，动物建立条件反射后，如果不给予强化，所建立的条件反射会不会消失?

【板书设计】     非条件反射与条件反射

1．有两类不同性质的反射：

3．人类神经调节的突出特点：

能建立由语言、文字等抽象信号引起的条件反射。

  板书设计：

第一节                   神经调节

一、脊髓和脑                脑 ：大脑、小脑、脑干 

           中枢神经系统

                            脊髓：灰质、白质

神经系统 

           周围神经系统

二、反射和反射类型

          条件反射 

1、反射   非条件反射

2、人类特有的反射：抽象的语言、文字等