初中教科版2 滑轮教案

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

引入新课

师：每个星期一的早晨我们全校的师生都要举行庄严的升旗仪式，走上升旗台，当一名光荣的“升旗手”是我们每一位同学们梦寐以求的愿望。多媒体展示升旗时的图片。这里就应用到了滑轮。

利用实际现象引入学生思考，使学生对滑轮有初步认识。

创设教学情景，让学生快速进入滑轮知识学习。 

新课教学

一、          了解滑轮的构造

请同学们认真观察滑轮，了解其构造特征。

一、定滑轮和动滑轮

利用桌上的实验器材，通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多？一会向大家展示你的设计并画出示意图。

图1

针对图1，请学生观察，看两种方法提升钩码时有哪些不同？在比较轴是否移动的基础上总结出定滑轮和动滑轮的定义。

思考：我们知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用点。定滑轮能改变力的方向。是否能改变力的大小？动滑轮不能改变用力的方向，能否改变力的大小？下面通过实验进行探究。

请同学们结合实验，思考以下问题：

1．使用定滑轮的好处是什么？

2．使用定滑轮可以省力吗？

3．使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？

总结：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。

请同学们结合实验，思考以下问题：

1．使用动滑轮能改变为动力的方向吗？

2．使用动滑轮可以省力吗？

3．使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？

总结：使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。

利用课件，引导学生分析定滑轮和动滑轮的实质。

1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。

2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。

3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。

4．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。

（动力臂是阻力臂的2倍）

5．请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。

6．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。

学生讨论并回答：一个滑轮的轴固定不动，另一个滑轮的轴随着上升。用力方向不同。

学生进行探究定滑轮特点的实验。根据实验现象和数据分析思考。

学生进行探究动滑轮特点的实验。根据实验现象和数据分析思考。

引导学生分析思考得出结论。

创设任务情景，让学生创造性地完成任务，能培养学生的学习兴趣，培养创新能力。

培养学生科学探究的能力。

这样学生可以理解用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？

归纳学生的发言：把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。

定义：我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。

学生思考

课堂小结

我们这节课学习了什么？

要点：定滑轮和动滑轮的使用特点，知道定滑轮、动滑轮的实质。

学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。

促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。