初中物理苏科版八年级下册二力平衡教学设计

这是一份初中物理苏科版八年级下册二力平衡教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，重点等内容，欢迎下载使用。
二力平衡 一、教学目标1.知道什么是平衡状态。2.学会科学探究，并得出二力平衡的条件。3.学会二力平衡知识的迁移和运用。二、重点、难点重点：二力平衡的条件[来源:学科网]难点：二力平衡条件的应用三、设计思路以中国教育家陶行知的教学理论“教学做合一”为指导，设计问题链驱动课堂“教学做”合一，进而引导课堂深度教学，发展学生物理学科核心素养。四、教学用具两端带有滑轮的木板、小车或卡片、细绳、钩码（3或4个相同的）五、教学过程教学过程教学内容教师活动学生活动教学评价   创设情境导入新课播放一段鸡蛋平衡的视频，引导学生在观察分析的同时学会总结一些问题，体会学习物理的乐趣。     注意观察并分析鸡蛋、台球等一些物体的受力情况及运动状态之间的关系。创设情境，给学生造成认知冲突， 激发兴趣，在困惑中带着问题驱动自己去做，实现 在做中体悟学。       问                     题                           导                            学播放相关图片，引出平衡状态。物体在几个力的作用下保持静止或匀速直线运动，就说物体处于平衡状态。播放相关图片，引出二力平衡。如果物体在两个力作用下处于平衡状态，我们就说这两个力平衡，简称二力平衡。问题1你知道杂技演员如何办到吗？演示将铅笔用小刀和夹子进行简单的改装，铅笔神奇地竖立在手指上，学生们纷纷感到不可思议，此时再用手将铅笔轻轻地向左、右推动， 再松手后铅笔居然神奇地又恢复到原来的样子，最终静止了下来，保持很稳定的状态。问题2  铅笔为什么能自由竖立在手指上？  展示一组都是二力平衡的图片，有静止的花瓶、匀速行驶的列车、黄山飞来石、匀速起吊的货物等，见学生进入认知误区，此刻立即追问：问题3  物体只受两个力就一定能平衡了？      引导学生生成问题，二力平衡有什么条件呢？如何探究二力平衡的条件？甲 问题4  你们设计的实验甲方案真的合理吗？ 乙 问题5  乙方案真能彻底解决摩擦力的影响？ 丙 松手后铅笔为什么能自动恢复？ 运用所得出的结论分析以上问题，很容易得出因为两个力不在同一直线上而导致的，解决了前面的问题，有始有终。此时将课堂知识拓展到课外，顺其自然生成新的问题。
生活中还有哪些与此相类似的现象？上图中人匀速下滑时候受几个力？问题6  物体受两个以上的力平衡有什么条件？    学生思考并讨论：教室内的电灯受到重力和绳子的拉力而保持静止、放在地上的课桌受重力和地面对它的支持力而保持静止、停在水面上的船受到重力和水的浮力而静止、匀速下降的降落伞受到自身的重力和空气的阻力而处于匀速直线运动的状态。在教师的引导下进行分析问题，形成二力平衡有关概念的初步印象。   讨论生活中有哪些力的平衡的现象，并且提炼出哪些属于二力平衡的现象。   活动：用一支铅笔体验二力平衡比赛看谁能想到铅笔处于二力平衡状态的情况多， 带着刚才的问题，请每位同学拿出一根削好的铅笔，用手代口模拟杂技表演，学生摩拳擦掌都准备试一试。同时思考并尝试铅笔能否自由竖立在手指上。 观看老师表演（同时观看视频）思考问题，进行类似的改装，自己动手实验，看谁能找出更多的方法，能 使得铅笔竖立在手指上动手体验成功的喜悦。   通过课本自学得出铅笔静止处于平衡状态，此时的铅笔受到两个力的作用，即重力和支持力，也就是二力平衡。 学生观看图片，发现物体都是受到两个力的情况下处于平衡状态，一致认为物体如果只受两个力就会处于平衡状态。 自己动手做实验，好像有许多二力平衡现象，如静止在桌面上的书，很快有学生再次做铅笔竖立实验时想到：“不对，刚才单独用铅笔做实验不成功的，松开握住铅笔的手，铅笔不是也受两个力么， 好像没有能平衡哦！”看来物体受两个力不一定平衡。 自主设计，小组合作实验，并交流得出结论。 学生对生成的问题从力的三要素进行猜想与假设，并分组进行实验设计，讨论制定方案，准备器材做实验，许多小组刚开始都是设计了甲的方案，使得木块看似在两个拉力下处于平衡（静止）状态，进而初步得出结论。 学生思考实验的合理性，分析发现木块在水平方向不只受两个拉力，还有摩擦力的存在，这对实验会产生影响，说明这个实验方案是不合理的，如何改进方案就成为新的问题。小组讨论改用小车代替木块， 如图乙，这样由静摩擦变为滚动摩擦，对实验的影响会小很多。  只要有摩擦力存在，水平方向就不止受两个力，那么探究的二力平衡就不正确，学生们又发现改进的方案还是存在不足， 还需要优化。将研究对象吊起成为一种必然选择，改成丙方案，水平方向只有两个拉力，虽然竖直方向小卡片有重力但可以忽略不计，对实验几乎没有影响，故而相对于前面两种方案来说更优越。         联系生活，不倒翁也是这个道理。     讨论分析下滑的人受三个力并且处于平衡状态  这个问题留给学生课后查阅资料，进行研究性学习。       学生自我学习，分析归纳出平衡状态，以及二力平衡状态，体会自主学习乐趣。   通过自主学习确立课堂中学生的主体性地位。 问题１ 的提出，是做中教的开始，以杂技演员的做来教，使得学生产生自我对比，全部动起来做了，为课堂深度学习开了个好头。 将物理和生活联系起来，用一个问题就 将学生带入深度学习状态。 学生得到的结论瞬间被一个问题击碎，激发学生生成创新的问题，培养了批判性思维，质疑和批判有助于对知识的重构，从而将学生带入深度学习过程。 学生在质疑中发现新问题、提出新观点、探寻新规律。最终确定采用图３丙方案，并实施探究得出二力平衡的条件：即等大、反向、共线、同体。一系列问题使学生真正体验到深度学习的乐趣，增强了知识的理解程度和学习的深度。  学以致用，运用所学知识解释生活现象，积极开展知识应用迁移，让学生感受到知识能解决问题，同时再生成问题将学习延伸到课堂之外。生活物理社会指导学生阅读P64 阅读“高空王子”走钢丝从生活联系物理，从物理走向生活。教后反思设计的问题必须能串联整个课堂教学，不仅有效，还要能引导学生深层次思考，才能促进课堂教学深度发展。一些源于生活的问题是学生的问题发源地，要把课堂教学和生活相结合，在情境中设置有启发性的问题链，以引发学生深度思考和深度学习。“教学做合一”以“做”为中心，与生活的本质密切联系；它以“行”为基础，渗透创设联系生活情境认识；它以“创”为目标，推动课堂教学走向生活的更高境界。跌宕起伏的课堂剧情扣人心弦，令学生回味无穷，记忆深刻。以问题为主线驱动课堂教学做合一，不再局限于简单知识灌授和反复讲练，促进学生课堂思维朝深度方向发展，真正落实《关于深化教育体制机制改革的意见》中指向中学生的关键能力的培养。课堂教学同时也会生成许多新问题，为继续探索高质量的课堂教学提供新的设想。                1.问题的设计需要有启发性 2.教学做合一要注重联系生活