人教统编版选择性必修 下册6.2 *再别康桥教学设计

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教材版本

人教版

课题名称

第一单元《再别康桥》

难点名称

把握意象选择   品味意境之美

难点分析

从知识角度分析为什么难

体味意境的美妙，要通过理解诗句，展开想象，将杂乱的意象组合成为可感的画面，具有一定的难度。

从学生角度分析为什么难

这首诗中，诗人的内心情感细腻而丰富学生较难感受，学生对于核心意象的选择以及诗人内心丰富情感起伏的变化的把握有难度

难点教学方法

1.通过情境诵读和分析鉴赏，以意象为切入点，带领学生走进意境，体会画面美。 

2.通过讨论、问题探究、举例练习、总结归纳等方式，让学生总结出正确把握意象的三种方法。

教学环节

教学过程

导入

母校从来都不是一个陌生的概念。如果让你写自己的母校，你会写什么呢？徐志摩又是怎样写自己母校康桥的呢？让我们走进今天的内容。

知识讲解

（难点突破）

一、徐志摩笔下的康桥非常有特点，他既没写旧日的老师和同学，也没写教室和书本，而是写了那条美丽的康河，为什么？写康河哪些景物？

1、河代表深情的回忆。

2、写了康河的金柳、青荇、清泉、青草、星辉、夏虫。

二、分析意象

1、深情款款之金柳篇

“金柳”意象极美。

“柳”谐音“留”有恋恋不舍之意，这个经典意象跨越千年的风韵，婀娜妩媚过唐诗宋词，带着《诗经》最初的文化印记和情感烙印。“惜我往矣，杨柳依依”的柳，如今在英伦剑桥的河畔美丽而舒展，就像诗人曾经的金色年华和绚烂爱情。“金柳”真是神来之笔。诗鬼李贺曾有“嫁与春风不用媒”的诗句。

“金柳”是“夕阳中的新娘”。“新娘”集世间所有的娇美、惊艳、幸福和爱恋，很好的在恋恋不舍之情中诠释了作者的爱恋、热烈、甜蜜的复杂心情。是康桥河畔最焦点的焦点，可以视为全诗的核心意象。

2、欢喜眷恋之青荇篇

“青荇”也同样来自诗经的河洲水湄，来自诗三百的第一章：“参差荇菜，左右流之”。在中国传统的意象中，在古老的吟唱中，“荇菜”是当之无愧的“爱情草”，而“青荇”和“金柳”紧紧呼应，“金”对“青”，一热一冷，一闹一静，别具风味。“柳”和“荇”是世间最诗意、最多情的意象，一开篇便已为整首诗做下了铺垫，营构了美好的意境。

3、情动于衷之清泉篇
“清泉”一节已达到了“花非花，雾非雾”的境界了。

榆树阴凉，清泉、天上虹、浮藻，彩虹梦交织在一起，交相辉映，意趣横生，彼此映照，

诗已由现实走向梦幻，诗境与梦境难舍难分，而“我甘心做一条水草”真是梦语、痴人语。

4、慷慨激昂之寻梦篇

“寻梦”联结上诗的两大部分，挽结诗的现实与梦境，白昼与黑夜，具体与抽象，视觉与听觉，多彩与纯色，热闹与冷静，有声与无声。

    “寻梦”撑的是一支“长篙”。“长篙”古朴、自然、灵动、巧妙，散发着怀旧的情愫，旧日的情怀。

    “青草更青处”是化无形为有形，“青”字的叠用有强烈的暗示和象征作用，回到青春，回到大学，回到初恋。

5、幽幽冷凝之夏虫篇

“放歌”到“不能放歌”，情感抒发在百转千回中积蓄，在一波而三折中凝聚，反复的冲撞中，是“悄悄”的别离的笙箫，这种深情，天地可鉴，日月可证，即使小小的“夏虫”也放弃了聒噪，和整个的康桥一起交汇成一种大沉默，在这种大沉默中有千钧的离愁，有万千的别愁，无尽的思念。

三、如何正确把握意象选择
1、对核心意象的定位。

  在诗人选择的众多意象中，金柳是“最焦点的焦点”只因金柳”是“夕阳中的新娘”，新娘“集世间所有的娇美、惊艳、幸福和爱恋”很好的符合作者的写作情感，当创立了全诗的核心意象后，就要围绕着这个核心意象去写文章，让核心意象浸透诗情，让核心意象铺延画意，让核心意象生发哲理。文学史上的任何抒情精品，常常是让全篇的核心意象里具备、并充分发挥了诗情、画意、哲理这三个审美元素。

 如马致远《天净沙·秋思》中的“夕阳”，既暗合了“日夕当归”的文化传统，又很好地传递了作者的羁旅之愁，就起到了灵魂意象的作用。

 再如张若虚的长篇抒情诗《春江花月夜》中“月”就是一个核心意象。

 我们可以从文化传统、写作背景、写作风格等方面去确定核心意象。

2、对意象中蕴含的情感节奏的辨析。

意象从与金柳艳影相伴的青荇到欲在星辉斑斓里放歌，再到夏虫沉默、康桥沉默，体现了诗人深情款款——欢喜眷恋——情动于衷——慷慨激昂——幽幽冷凝的情感变化，在节奏上体现为舒缓——激昂——慢板的特征，我们可以体会到作者的情感有明显的节奏变化，从情感节奏变化的角度更条理、精致、深入地把握诗人丰富而多变的内心世界。

3、对人物内心的丰富情感开掘。

  从诗歌的意象及写作情感看，

 （1）对康桥神秘经验的沉醉——大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中；

 （2）停留在作别母校的万千离愁上，旁涉对青春、大学、初恋的怀旧。

 （3）诗人梦想破碎，亦甘愿化作水草伴随、凝望的圣洁情感；

 （4）不带走一片云彩，欲“把一切美丽的故事完整地留给母校，留给后学新人，变为母校精神财富的积淀、岁月如歌的记录”的祈愿；

 （5）被爱情、婚姻、事业磨损得伤痕累累，欲在康河“精神疗伤”的意图；

  这些丰富的意蕴，值得我们通过品味意象特点去深入挖掘。

课堂练习

（难点巩固）

练习：李煜《虞美人·春花秋月何时了》中核心意象是什么？

李煜《虞美人·春花秋月何时了》中的“一江春水”，因为成了愁苦、悔恨的集中体现，凄楚之风特别显豁，所以春花秋月，玉砌雕栏等美丽的意象悉数染上了凄楚，是一个核心意象，这是从作者写作风格的角度去设立的。

小结

同学们今天我们主要探讨了如何以意象为切入点去把握诗歌，品味情感，少年是诗，青春如歌，让我们去读诗吧，含英咀华，化育灵魂，绽放我们生命的纯美之花。