青岛版 (六三制)四年级下册五 动物世界---小数的意义和性质教案

这是一份青岛版 (六三制)四年级下册五 动物世界---小数的意义和性质教案，共8页。教案主要包含了2，1．4，等内容，欢迎下载使用。

教材第 55、56 页，学生学会比较小数的大小，掌握小数的性质，正确理解小数末尾的含义，并会运用小数的性质将小数化简或改写。
教学提示
利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合 作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。是在学生 学习了“整数的大小比较”和“小数的初步认识和意义”的基础上学习的内容，本节课的教 学有助于学生数感的培养，为后继“小数的加减法”的学习奠定了基础。
教学目标
知识与能力：结合学生经历使学生会比较一位、两位小数的大小。初步理解小数的性质， 会应用小数的性质把末尾有 0 的小数化简，把一个数改写成指定位数的小数。
过程与方法：让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识 迁移能力。加深学生对小数意义的理解。
情感态度、价值观：体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。通过富有现实 性的情境和直观的图示，激发学生学习的兴趣，同时，渗透数域拓展、归纳思想以及数学精 确性的感悟。
重点、难点
重点
学会比较一位、两位小数大小的方法。小数性质的推导和理解。
难点
小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。
学生抽象地概括小数的性质。
教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件。学生准备：直尺、练习本
教学过程
（一）新课导入： 多媒体课件：
我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题○里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口
答)
（1） 1001○999（2）654○543 （3） 8321○8436说说怎样比较整
数的大小?
引导同学明确：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位 开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。
设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和 小数的大小比较进行有机的衔接，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也 激发了学生的探知欲望。
创设情境：
在商店里，商品的标价经常写成小数的形式（多媒体显示一组商品标价图），大家能说出这些商品的价格是多少吗？
这里蕴涵着一种新的知识，这就是今天要学习的小数的性质． 3．揭示课题：小数的性
质。
（二）探究新知：
小组合作，组内释疑
当当小裁判：（课件出示跳高成绩单）
老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里 面的信息，你能确定什么吗？
小明、0.9 米小刚、1.2 米小强、0.□5 米小林、0.88 米到底谁的成绩最好？请同学们给他们排出名次。
设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，拓宽了学 生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意 义建构。
小组讨论、比较小刚跳得最高你是怎么比较出来的？
小结：从比较小数的整数部分比较出第一名。（板书：整数部分大的小数就大） 那么第二名又是谁呢？（引发学生的猜测）假如小强是第二名，□里会是几？（预设：□里会填 9） 5、□里填 9 是 0.95 米，你能确定 0.95 就比 0.9 大吗？独立思考后将你的想法在小组里交
流，看哪个小组想到的方法最多？（1）0.9 米是 9 分米，而 0.95 米是 9 分米 5 厘米（2） 因为 9 分米＜9 分米 5 厘米，所以 0.9 米＜0.95 米．（3）把米转化为厘米。0.95 米=95 厘米，
0.9 米=90 厘米。设计意图：通过 0.9 米和 0.95 米的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓 展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比等不同策略”来比较小数大小的过程。
小结比较小数大小的方法比较小数大小的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来 比较。比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较 十分位，十分位大，这个数就大。
全班展示，共同破疑
夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是 2.5 元，右
边一家则是 2.50 元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：为什么 2.5 元末尾添个 0 大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
师：下面请同学们自己学习教材 58 页——59 页的内容。 学习要求：
A、 自己学习教材内容 B、 小组内交流、讨论。
C、 小组向全班进行展示、汇报。 环节三集体交流汇报，教师展示提示
1、让学生充分展示小组内所学的知识，全班交流。 2、学生展示完后，师提升：
教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个 1 后面添写上一个 0， 在第三个 1 的后面添写上两个 0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、 厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1 分米＝10 厘米＝100 毫米。 3．思考探索。
你能把它们改用“米”作单位表示吗？
改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）
板书如下：
1 分米＝10 厘米＝100 毫米。 0.1 米=0.10 米=0.100 米 师：由此，你发现了什么规律？ 生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。 师：这就是小数的性质。
师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上 0；
还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。
比如：我们在商场里看到的 2 元=2.00 元，2.5 元=2.50 元 提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。
2、师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？ 生：不能，因为这样做， 其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。
师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别）
（三）巩固新知：
填空
生活中的小数。
小嘉家里开了个超市，妈妈发现很多商品的价格都太冗长了，于是让小嘉将这些价格作
一些简化：0.700、0.089 0、5.09、8.760、7.906 你能帮帮小嘉吗？
（四）达标反馈1．判断。
在一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，数的大小不变。（）
把小数中的“0”去掉，小数的大小不变。（） 2．化简下面的小数。
0.501.8702.090 030.080 017.00100.050
把可以去掉“0”的数写在下面。
4.080.607.20030020.03040.40
答案：1．（1）× （2）×2．0.51.872.0930.0817100.053．0.60
7.20020.03040.40
(五)课堂小结
通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问
题？
设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识， 深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不
足之处，为今后改进学习方法找到依据。
(六)布置作业
1． 在○里填上“>”、“