小学数学青岛版 (六三制)五年级下册一 中国的热极--认识负数教案

这是一份小学数学青岛版 (六三制)五年级下册一 中国的热极--认识负数教案，共13页。教案主要包含了课堂小结等内容，欢迎下载使用。

教学内容
教材第 1—8 页， 正负数的意义及生活中的正负数。
教学提示
本节课是学生对数的认识的又一次拓展，负数对学生来说有些抽象，在此基础上本节课宜 借助直观的教具，结合学生的认知经验，让学生在讨论交流中探索出正、负数的意义，及其 读、写方法，同时用正负数描述生活中相反意义的量。
教学目标
结合现实情境，了解正负数的意义，会用正负数表示一些日常生活中具有相反意义的 量，能借助温度计比较正、负数的大小。
在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，体会正、负数的作用，感受数学 与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
重点、难点
重点：了解正负数的意义，会用正负数表示一些日常生活中具有相反意义的量。 难点：是用正负数表示生活中的数量。
教学准备：多媒体课件，温度计模型
教学过程：
教学过程
（一）新课导入：
建议：可以预设生活情景来进行导入。如：谈话导入：
9
10
7
8
5
6
3
4
1
2
-1
-2
生活中处处都有数学。同学们请看，这是一个小区的电梯按键，观察上面的数字，你有什么发现？


生：1、2 的前面多了一个减号。生：1、2 的前面多一个负号。生：这上面有负一和负二。
引入负数。
你真厉害，都认识负数了，今天，我们就一起来研究生活中的正负数。板书课题：认识正、负数。
设计意图：这一环节的设计从学生常用的正负数入手，电梯对于现在的孩子是天天能看 到的，是孩子见到的生活中的正负数，这样使学生体验到数学与日常生活密切联系，支持学 生根据自己的“数学和生活经验”发现生活中的数学。引出本节课的学习课题。
（二）探究新知：
1、初识负数，学会读写。出示计分表
第 1 题
第 2 题
第 3 题
第 4 题
五年级
1 班
+10
-10
+10
-10
五年级
2 班
+10
+10
-10
+10
五年级
3 班
-10
+10
+10
+10
你能试着读出上面的数吗？ 生：读
在这些数的前面，出现了这样两个符号 “+”“-”，师板：“+”“-”
前边带“+”的是正数，习惯上，正号一般省略不写，那带“-”的呢？
你能说出两个正数或负数吗？
这里学生就会列举出很多的正、负数。（如：
+3.6，- ……
设计意图：给学生学习的空间，不仅让掌握了正、负数的记法、读法，还和以前学过的
小数、分数、整数进行比较，区分它们的不同。 2、正负数的意义
我们已经会读写正、负数了，但老师还有个问题不明白，（指电梯按键上面的-1，
-2），这里的的-1，-2 表示什么意思呢？它与 1、2 表示的意思一样吗？
刚才这位同学说到了地上、地下，那地面在这里起什么作用呢？ 生：区分作用。
生：分界线
如果这个分界线我们也用一个数字来表示的话，你会想到哪个数字呢？ 生：“0”
师：板书“0”
小结：比地面高的楼层，我们选择了正数来表示，比地面低的楼层，我们选择了用负数 来表示，这里的分界线也就是地面，我们选择了用“0”这个数字来表示。
那同学们想一想，“0”应该是正数还是负数啊？思考并与同桌交流。
那它是负数吗？
理解“0” 既然是一个分界线，就既不应该是正数，也不应该是负数。板书“0”既不是正数，也不是负数。
通过刚才的分析，那我们肯定知道这里的+10、-10（指计分表中的+10、-10）分别表示什么意思了吧。
你还在哪些地方见过正、负数呢？（如：试卷上、存折上）
“℃”读作：摄氏度
北京-2℃~5 ℃
拉萨-20 ℃~-3 ℃
福州6 ℃~15 ℃
老师也收集了一些这样的例子，我们一起来看看。
（依次出示情境图天气预报、地图、存折、进出货单。）
天气预报（出示课件），谁能给大家播报一下
这里的-2℃、5℃分别表示什么呢？它们的分界线又是什么呢？
海拔
这里的+8844.43米、-155米又表示什么呢？
存折
这里的 4500、-4500 又表示什么呢？
出货单
这里的 1000、-300 又表示什么呢？
（通过这一环节，让学生深入了解正、负数在生活 中表示的意义。）
某仓库一周的进出货情况
日期
货物进出情况（吨）
周一
+1000
周二
-360
周三
-280
周四
-300
周五
+1200
周六
-400
周日
-430
生活中，这样的例子还有很多，我们能不能根据刚才的学习，归纳一下，在什么情况下会用到正、负数呢？
横线左右的两个量之间有何共同点呢？
归纳出：地上和地下、零上和零下、高和低，支出和 收入都表示的是相反意义的量。
，为了清楚描述具有相反意义的量，需要使用正、负
数。
归纳：在什么情况下会用到正、负数呢？
地上5楼 —— 地下 1层高8844、43米 —— 低 155米
零上5摄氏度 —— 零下20摄氏度
存入5000元 —— 支出2000元进货1000吨 —— 出货360吨
设计意图：这个环节力图通过几个生活中用正、负数表示的例子，让学生自己悟出正负 数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。另外，从学生的情感来看，他们 对数据本身的内容也很感兴趣，因为这些事就发生在他们的身边。学生只有在理解了这两个 概念的基础上，才能正确地运用到生活中，解释生活中用正、负数来表示的现象。
3、 体现数学符号的简洁性
想一想，在这些地方，我们如果不使用正、负数，能用其它方式将意思表示清楚吗？零下 2℃，零上 5℃，能表示清楚吗？
既然我们用语言也能将意思表达清楚，为什么要用正、负数来表示呢？你喜欢用哪种方式来记录？
体会简洁
小结：是啊，两个简单的符号，就表示了这么丰富的含义，这正体现了数学符号的简洁 和魅力啊！特别是在使用时，我们还可以省略正号，让书写更简便。我听一个同学说，为什 么省略正号，不省略负号呀？大家认为呢？
师：就是，正号使用的多频繁呀，再说啦，正号不比负号还多一画吗，能简单就简单， 要不怎么说“懒”人推动了社会的进步呢，当然这里的懒是有条件的。
设计意图：这一环节让学生逐渐体会到了数学符号的优越——简捷明了。同时也让学生 经历了一种数学化的再创造的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产 生的必要性。
4、借助温度计比较正、负数的大小。
学习了这么多正负数的知识，你能解决下面的问题吗？出示课件：
引导学生说出解决这个问题的关键是什么？
生活中，我们用什么来测量温度呢？引入温度计
你能在温度计上，表示出这三个城市的温度吗？（分给孩子只有刻度线，没有刻度的温度计模型），小组合作，找一找，标一标。
(让孩子在小组讨论的过程中，体会零刻度的重要性，进一步巩固正、负数的意义) 小组代表展示
（在汇报的过程中，让孩子说出遇到的困难及解决的措施。）
20
20
20
2020
20
10
10
10
1010
10
0
0
0
0
00
-10-10-10-10
-10-10
-20
-20
-20
-20-20
-20
-30
哈尔滨
-30
-30
-30
-30
海南
-30
-20℃
聊城
-5℃
20℃
统一零刻度线的位置，让学生选择一个城市的温度在温度计模型上表示出来，并展示在黑板上。
引导学生观察现在我们能知道三个城市温度的高低了吗？
从而归纳出，在温度计上，以零摄氏度为分界线，越向上
温度越高，相应的数也就越大，越向下温度越低，相应的数也就越小。
设计意图：学生在理解了正、负数的意义后，借助温度计这个实物教具，让学生通过合 作交流，自主探究，比较正、负数的大小。给学生了发展的空间。
5、拓展
（1）学习了这么长时间，同学们肯定累了吧？我这个温度计都累的罢工了。看，躺下了，还特别臭美，又减肥了，哎，瘦成一条线了，你还记得上面的刻度吗?
（2）我们能不能找到-40、-50、-780、-1254000 的位置？40、50、780、1254000 呢？
（让学生体会正、负数均匀分布在０的两边，左右
-30
-20
-10
0102030
一一对应。）
观察上面的数字，他们的排列有什么特点？
负数0正数
学生总结出，正数都在 0 的右边，都比 0 大。负数都在 0 的左边，都比 0 小。师：板书 “负数<0<正数”
师小结：如果在右边再加上一个表示正方向的箭头，可就是我们到初中才学到的数轴 了，同学们是不是感觉自己很厉害。
设计意图：在这里以温度计为基础认识数轴，学生真正感受到 0 是分界点，再由课件上显示出的变化使学生真正感受到正负数有无限个。借助温度计“做足文章”。以温度计为基础认识数轴，在数轴上能找到数的相应位置，感知正负数的个数有无限个，实现
了学生对数的感念的一次延伸。
（三）达标反馈
如果下降 5 米，记作－5 米，那么上升 4 米记作（）米；如果＋2 千克表示增加 2 千克，那么－3 千克表示（）。
二月份，妈妈在银行存入 5000 元，存折上应记作（）元。三月一日妈妈又取出 1000 元，存折上应记作（）元。
3. ＋8.7 读作（），－25 读作（）。
4. 海平面的海拔高度记作 0m，海拔高度为＋450 米，表示（），海拔高度为－102 米，表示（）。
答案：1. +4减少 3 千克2. +5000-10003. 正八点七负 254.高于海平
面 450 米， 低于海平面 102 米。
四、课堂小结：
小探究：
一节课很快过去了，说说自己的收获吧！ 生谈收获。
正负数的知识还有很多，有兴趣的同学课下查一
查下面的小知识。课件显示： 师：下课。
设计意图：给学生提供可回忆的材料，引起学生的思考，培养学生的反思、和总结的意
识，以生活中的小探究结束，让我们的数学和生活紧密联系。
（五）布置作业
1.（）既不是正数，也不是负数。
如果把平均成绩记为 0 分，＋9 分表示比平均成绩（），－18 分表示
（），比平均成绩少 2 分，记作（）。
数轴上所有的负数都在 0 的（）边，所有正数都在 0 的（）边。4.判断:一个数不是正数就是负数。（）
一种饼干包装袋上标着：净重（150±5 克），表示这种饼干标准的质量是 150 克，实际每袋最少不少于（）克。
A.155B.150C.145D.160
以明明家为起点，向东走为正，向西走为负。如果明明从家走了＋30 米，又走了－ 30 米，这时明明离家的距离是（）米。
A.30B.－30C.60D.0
规定 10 吨记为 0 吨，11 吨记为＋1 吨，则下列说法错误的是（）。
A.8 吨记为－8 吨B.15 吨记为＋5 吨
甲、乙两个冷库，甲冷库的温度是－30 ℃ ，乙冷库的温度是－50 ℃（）冷库的温度高一些。
A．甲冷库B．乙冷库C．无法比较9.请你说出下面每句话的实际意义：
小鹏在这次围棋比赛中输了－5 盘；
青岛夜晚的气温升高了－5℃；
一个零件的直径是—0.5mm；
下面是六（1）班 6 名女同学的身高。以她们的平均身高为标准，把平均身高记为 0cm， 超过的身高记为正，不足的身高记为负，用正负数表示她们的身高。
答案 1. 02. 多 9 分， 比平均成绩少 18 分。-2 分。
3.左右4. ×5. C6.D7.A8.A9. 略10. +6-2-11-4+8+3
板书设计
认识正负数
负数
负数
＞0＞
正数
正数
意义相反的量
亏损„„
支出盈利
地面以下收入
地面以上
海平面以下
海平面以上
零度以下
零度以上
教学资料包
（一） 教学精彩片段2、正负数的意义
师：我们已经会读写正、负数了，但老师还有个问题不明白，（指电梯按键上面的-1，-2），这里的的-1，-2 表示什么意思呢？它与 1、2 表示的意思一样吗？
生：-1、-2 表示的是地下一层、二层，1、2 表示的地上一层、二层。师：刚才这位同学说到了地上、地下，那地面在这里起什么作用呢？ 生：区分作用。
生：分界线
师：如果这个分界线我们也用一个数字来表示的话，你会想到哪个数字呢？ 生：“0”
师：板书“0”
比地面高的楼层，我们选择了正数来表示，比地面低的楼层，我们选择了负数来表示， 这里的分界线也就是地面，我们选择了用“0”这个数字来表示。那同学们想一想，“0”应该是正数还是负数啊？
设计意图： 让学生通过生活中的例子，理解正负数的意义以及 0 是分界点。
（二） 数学资源
如果向东运动 4m，记作 4m,那么向西运动 5m，应记作（）。如果-7m 表示物体向南运动 7m,那么 6m 表示物体向（）运动。
工厂生产一批零件，要求零件的直径是 40mm，现检验员检验其中的 10 件，检验结果如下：
（单位：mm）
39.74040.139.94040.339.840.240.139.9
如果以 40mm 为标准，超过部分为正，不足的部分为负，则这 10 件零件可分别记作：
答案：
1.-5m向北2.-0.3mm00.1mm-0.1mm00.3mm-0.2mm0.2mm
0.1mm-0.1mm
说板书设计
负数
负数
＞0＞
正数
正数
意义相反的量
亏损„„
支出盈利
地面以下收入
地面以上
海平面以下
海平面以上
零度以下
零度以上
认识正负数
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重点和难点，为学生掌握知识和记忆打 下坚实的基础。因此，我在设计板书时遵循了简洁、美观、实用的原则，再现学生的思维过 程，突出了教学的重点和难点，并帮助学生深刻理解本节课的教学内容。
（三）资料链接
古代的正负数
零是一个界限。我们看温度计，温度就有“零上”与“零下”两种情况。如昨天最高气温是 8 摄氏度（注意：不要把“8 摄氏度”说成“摄氏 8 度”，因为摄氏度“是一个度量单
位，三个字不能分开），最低气温是零下 4 摄氏度。通常我们称”零上“为”正“，零下为”负“。”正“的量用正数表示，”负“的量用负数（在正数前面加上一个负号”-“所得的数）表示。那么，昨天的气温范围就是－4℃～8℃。为了表示两种相反意义的量，就必须用正数与负数。
值得我们引以自豪的是：负数在世界上最早出现于我国西汉时期（公元前 206 年到公元
25 年）编成的一部数学巨著《九章算术》的“方程章”中。这一章已讨论了一次方程组的解法。我们知道，解方程组时，在消去一个未知数的过程中往往会出现其他未知数的系数为负数的情形。因此解方程组必然要引进负数概念。《九章算术》中指出：“两算得失相反，要令正负以名之”。当时是用算筹来进行计算的，所以在筹算中，相应地规定以红等为正，黑筹为负；或将算筹直列作正，斜置作负。这样，遇到具有相反意义的量，就能用正负数明确 地加以区别了。
在《九章算术》中，除了引进正负数的概念之处，还完整地叙述了正负数的加减运算法 则——“正负术”。即“同名相除，异名相益，正无入负之，负无入正之；其异名相除，同名相益，正无入正之，负无入负之”。这段话的前一半说的是减法法则，后一半说的是加法
法则。它的意思是：同号两数相减，等于其绝对值相减，异号两数相减，等于其绝对值相加； 零减正得负，零减负得正。异号两数相加，等于其绝对值相减；同号两数相加，等于其绝对值相加；零加正得正，零加负得负。
外国首先提到负数的是印度人巴士卡洛，那已是公元 1150 年的事了，比《九章算术》
成书迟 1 千多年。即使到那时，对负数感到迷惑不解的仍大有人在。例如法国大数学家韦达， 他在代数方面作出了巨大贡献，但他却努力避免引进负数，在解方程求得负根时统统舍去。1544 年，德国人斯梯弗尔还把负数称为“荒谬”、“无稽”。他们的主要障碍就是把零看作“没
有，所以不能理解”比‘没有’还要少“的现象。直到 1637 年，法国大数学家笛卡儿发明了解析几何学，创立了坐标系和点的坐标概念，负数才获得了几何意义和实际意义。确立了 它在数学中的地位，逐渐为人们所公认。
从上面可以看出，我国数学巨著《九章算术》中的“正负术”与“方程术”不仅是我国 数学中的两项伟大成就，在世界数学史上也是一份十分可贵的财富。
不过，《九章算术》并没有完全解决正负数的乘、除运算。“负负得正”这一法则，是公 元 11 世纪我国宋朝的《议古根源》一书中阐明的。毫无疑问，这在世界数学史上也是捷足先登的。
我们在小学里只学习正数与零，这样就不能做“小数减去大数”的减法。有了负数后， 在数集合内，任何减法都是可以进行的。另外，加法、乘法、除法（除数不为零）也都是可以进行的。