人美版（北京）四年级上册17. 手绘导游图教案设计

这是一份人美版（北京）四年级上册17. 手绘导游图教案设计，共8页。


教学基本信息
课题
手绘导游图
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
美术
学段： 小学中年级
年级
四年级
相关
领域
设计 应用 领域
教材
书名： 美术 出版社：人民美术出版社 出版日期：2014 年 7 月
指导思想与理论依据
本课的学习活动设计遵循美术学科的五个核心素养以及生本教育的理念。课程注重图像识读、美术表现、创意实践等核心素养观，结合生本教育的相关理念，以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生。抓住教学过程是一个特殊的认知、感受和体验过程的本质，充分发挥学生在课堂上的主观能动性。
《小学美术课程标准》基本理念中提出“美术课程要选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养”。苏霍姆林斯基也曾说过：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”新的美术教学理念指引教师将学习的主动权交给学生，针对学生课堂出现的问题进行解决。
因此本课的教学设计重视渗透“生本教育”的教育思想，体现核心素养，引导学生进行图像识别、关注学生的体验与感受。在学生课前研究思考的基础上加以引导，在课堂教学中，引导学生进行观察和情景互动，了解导游图的构成要素，从而掌握方位感，再通过合作探究讨论的方式学习如何设计导游图，注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。注重现代教育的合理应用，利用微课教学《手绘导游图诞生记》的视频巧妙化解课程难点，提升实效性，激发学生的学习兴趣。在学习过程中重视学生个性与创造精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，重视实践能力的培养，提升学生的学习兴趣，体现出美术核心素养的课程理念。
教学背景分析
教学内容：
本课是一节设计应用课程，内容主要是引导学生初步了解导游图和手绘的相关知识，学会看懂导游图，掌握方位感，了解导游图的构成与绘制步骤，从而会依据自己的想法设计一张手绘导游图。该课与本册《多样小饰品》、《会动的纸造型》《剪挂笺 过新年》等课程构成设计单元，密切联系学生生活实际，突出课程的应用性，同时学生在三年级所学习的《设计应急避难路线图》一课奠定了本课的学习基础。学生对于设计应用的课程学习阶段可以说是由简单设计思维过渡到综合设计思维的转化与提高阶段。
学生情况：
小学四年级的学生已经具有一定的观察能力、分析能力、美术的造型能力和基本美术素养，在求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，在美术学习上，喜欢思考、追求、探索，学习的兴趣更为广泛。这些良好的基础为完成本课学习新内容提供前提。因此根据学生的心理特点，教师充分调动学生学习的积极性，灵活运用探究、讨论等方法，层层深入，设计有效教学。对中年级学生在课堂教学中给予更多的展示空间和更多鼓励，树立他们的探究与合作意识，引导他们观察、欣赏、分析，鼓励他们大胆的体验、表现。
教学方式：
本课以学生为本，注重学生图像识别、美术表现等核心素养的提升，主要采用生生互动的情景教学以及直观教学与微课教学相结合的生本教学理念解决课程难点。课前请学生自学地图和导游图的相关知识，收集导游图。在课堂中通过对比了解手绘的含义，通过情景互动的体验式教学，采用学生提问学生解答的方式，解决识图的相关问题，掌握方位感。在设计导游图的环节以小组探究式的学习方式，通过分析讨论，学习绘制步骤。以直观教学和微课程相结合的方式，分层次解决本课的重难点。再回归实践学以致用，巩固教学重点，在愉悦的学习氛围中顺利完成思维活动，完成由设计到应用的过程。
为使本课在教学中突出重点，突破难点，在所有的教学环节和分析活动中紧紧扣住“识图”“绘图”这两个核心关键词，让学生深入感悟，大胆表现自己的作品。
教学手段：
１、情境互动教学：在识图部分让学生做小导游和游客，进行情景互动，采用学生提问学生解答的方式，反馈小组课前自学的情况，引导学生了解导游图的组成部分，掌握方位感。
２、直观演示教学（微课+手绘）：为了丰富学生的感性认识，让学生知道艺术创作的步骤和方法，提供可借鉴的范例，在设计导游图时，我运用演示操作和微课程演示《手绘导游图诞生记》相结合的方式组织教学，分层化解难点。
3、实践自主学习法：引导学生在课前到公园实践后，收集导游图，在课堂中以生生互动的交流中，关注教学重点并培养相互协作的能力。
技术准备：
电教设备，电脑、实物投影、微课视频《手绘导游图诞生记》。外出实践收集的导游图和小速写，多媒体设备等，运用多媒体设备促进教学的实效性。
教学目标
知识与技能：了解导游图的特点，认识方向、图例等信息，通过导游图掌握方位感
过程与方法：通过观察、实践、体验、探究等方式，设计一张导游图。
情感、态度价值观：引导学生关注生活，培养导游图设计意识，学以致用。
教学重难点
教学重点：引导学生依据方位感看懂导游图，学习绘画导游图。
教学难点：设计出简洁实用的导游图。
教学流程示意
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
导入
教师：（出示3张图分别是：老北京风俗地图、印刷2001版北京地图、手绘北京地图）请看老师这里收集了3张图，请大家观察一下这三张图都是哪里？有什么区别？
教师：（老北京风俗地图）为什么这个时期的这张图是手绘的？
教师：（印刷2001版北京地图）为什么这个时期的这张图是印刷的？
教师：（手绘北京地图）为什么这个时期的这张图又是手绘的？
教师总结：现代手绘地图的出现证明人们现在更注重追求美感，不仅要实用更要赏心悦目。
出示课题：手绘导游图
学生：北京
学生：有的是印刷的，有的是手绘的。
学生：因为1936年的时候科技还不发达，人们主要依靠手绘。
学生：工业发展了，印刷品很普及
学生：因为手绘有意思，很漂亮。
通过三张图的对比，引导学生加深对手绘的理解。
展板出示三张图
3分钟
新授概念
教师：大家请看张图上写着地图，可是我们今天学习的是导游图，那什么是导游图？谈谈你的理解。
出示导游图概念：导游图属于地图的一种。能够让人们迅速了解相关区域的整体布局、行进路线，使该区域的相关内容简洁有趣地展示出来，是引导人们参观游览的好助手。
学生：就是带领我们游览的地图
学生了解导游图的概念
明确核心概念：导游图
关注教学重点
电脑
1分钟
情境互动
教师：在课前大家都自学了关于地图的知识，也收集了自己实践的导游图。请你借助相关知识，到前面当当小导游，向大家介绍自己的导游图。
请同学到前面介绍（实际课程：地坛公园的）
教师：在图中哪里体现出来了？可以指出来
教师：所以一张导游图要包含名称，下面哪位同学对如何游览地坛公园向导游提出问题呢？导游，你自己请一位游客提问吧
学生回答：从北门入园一直向南走
教师：导游，你的依据是什么？你知道哪边是北吗？在图中哪里看出来的？
教师：你找的很准确，方位标可以帮助我们识别方向，找准方向。其实方位标的样子很多，我们在看图时要会发现它。
教师：还有谁要提问？哪位游客可以回答？
教师：除了游览景点之外，你在游览时还有什么问题吗？
教师：看来图例也是导游图必不可少的，可以在我们游览时提供帮助。感谢这位同学的分享。
ppt出示图例的连线环节，请学生回答。
我们归纳一下，一张导游图都要包含什么？今天我们也要一起来设计导游图，所以还要加什么？既然一张导游图要包含这么多内容，那我们在动笔画之前一定要预留出位置，合理构图，不能画出纸边。
采用学生提问学生答的方式。请学生做小导游介绍自己的导游图到，其他同学作为游客可以提出自己的问题
学生导游介绍：我去的是地坛公园。
学生导游指出导游图的名称
学生请游客进行提问。学生提问：导游你好，我想去方泽园，请问怎么走？
学生回答：我依据方位标，因为方位标指向北边，上北下南，所以往南走就可以到达方泽坛。
学生观看教师出示的各种各样的方位标。
学生提问：去斋宫怎么走最近？
学生回答：从西门走去斋宫最近
学生提问：游园时如果我口渴想买水怎么办呢？
学生回答：请你参考导游图的图例进行寻找
学生进行图例连线游戏
学生总结：名称、方向标 图例
学生：添加设计者
注重“生本教育”
依据学生课前自学，学生提问学生回答的方式进行互动，
培养学生方位感，学习如何看图
明确导游图包含的要素，合理构图
电脑
实物投影
4分钟
绘图示范
教师：接下来我们一起看一看一张手绘导游图是如何诞生的呢？请大家观看一小段视频回答里面提出的问题？问题：你在基础图上看到了什么？你知道第一笔要画什么吗？
强调预留的位置后，进行示范
教师示范基础图的画法
学生：第一笔先要标出方向，还要划分板块
教师在学生回答基础上进行现场示范
关注教学难点分层化解难点
直观示范明确
电脑
实物投影
2分钟
探究讨论
教师：接下来的3个步骤在书中38页，请你打开书，各组讨论一下我们接下来要如何绘制导游图呢？每个步骤应当怎么做呢？
教师：（出示基础图和书中第一幅图进行对比）书中第一个步骤是要继续添画什么？
教师：接下来步骤二是在做什么？
教师：看看我们的小速写派上用场了吧？最后一步呢？
讨论分析绘画步骤解决实际问题
学生：一些建筑物
学生：黏贴主要的标志建筑物
学生：绘画出路线
小组探究设计导游图步骤方法
分层次化解难点
注重展示学生想法
电脑
2分钟
微课
演示
教师：大家都答对了，那么我们继续观看《手绘导游图诞生记》（播放视频：微课视频主要演示从基础图到完成图的步骤以及欣赏更多的手绘导游图）
继续观看微课，了解绘画步骤
利用微课进行演示绘画步骤，条理清晰，生动易懂，符合学生需求。
解决教学难点
电脑
3分钟
艺术实践
根据今天学习的步骤和方法，依据行程画出公园导游图或者画出最感兴趣的一个区域。
教师：老师这里有三个台阶，在大家绘画的过程中每一个台阶都会出一个小提示，帮助大家顺利迈上下一个台阶，从而顺利完成导游图的绘制。
内容：
第一个台阶：定方位画基础图——迅速画出。
第二个台阶：定位景物画图例——简洁明确
第三个台阶：黏贴标路线——准确迅速
学生绘画教师辅导
“台阶模式”提示指导学生
关注学生实践，随时发现问题进行引导
台阶式教学保证实效性
电脑
20分钟
分享展示
我是小导游
教师：这些作品都很完整，你从哪里看出来？
教师请这位同学到前面当小导游，其他学生根据小导游的导游图，提出游览问题
请这位小导游介绍一下如何游览
学生：导游图包含的内容很全面，方位标，图例都包含了。
学生当游客提出游览问题，导游同学现场解答，比如：到景点的路线等。
展示学生作品，关注课程重难点
由设计到应用的环节
实物投影
4分钟
总结拓展
推荐《地图》这本书，希望感兴趣的学生可以课下继续研究
学生听讲理解
拓展学生的思维
电脑
1分钟
学习效果评价设计
评价方式
针对教学主线进行评价：识图、绘图等环节进行评价。针对重难点进行有效评价。
生生评价
师生评价
随堂评价
评价量规
1、针对学生在探究讨论时的评价：
对于学生讨论探究的活动，教师以鼓励的激励性语言评价为主，鼓励思考活跃，描述准确的学生的发言。用启发性的言语帮学生找准关注点，不断引导学生分析设计导游图的方法，用肯定的语言给与激励。
2、对学生作品的评价：
以生生间互动问法，角色体验的方式在全班进行分享，引导学生将手绘导游图学以致用。以肯定与赞同的语言，让学生充分感受到自己的作品是优秀的，保护学生学习的热情，树立学生的自信心，在展示的过程中，激励学生的再次创作。
3、对学生的学习态度的评价：
在教学环节给予学习态度认真、积极举手发言的学生、作品按要求表现的学生鼓励
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1、以“关键词”体现核心素养
本节课确定了两个核心关键词识图和绘图，通过关键词来化解本课重难点，注重教学环节的实效性与趣味性。此外美术教学具有直观性，因此本课为学生提供了丰富的视觉材料，以图导学，凸显了美术教学的优势。注重核心素养中的图像识别、创意实践等理念在课堂中的渗透。
2、注重生本教学 体现学以致用
关注课前学生自学在课堂中的反馈，在识图、绘图和评价等环节，都是以学生为主体，教师起指导作用。课前学生自学地图和导游图的相关知识，收集导游图。在识图环节，通过情景互动的体验式教学，采用学生提问学生解答的方式，引导学生了解导游图的构成要素，掌握方位感。在设计导游图的环节以小组探究式的学习方式，通过分析讨论，学习绘制步骤。教师根据学生得出的结果，再进行绘画演示，注重展示学生想法。在评价环节与生活实际紧密相连，生生互动评价，由导游图的绘画者来解答学生提出的游览问题，引导学生学以致用，。
3、巧用微课教学 化解课程难点
注重现代教育技术理念的应用，利用微课视频教学《手绘导游图诞生记》巧妙化解课程难点，提升实效性，激发学生的学习兴趣。通过微课中定位景物、标明图例、粘贴景物、绘制路线、美化导游图等步骤的演示，使学生在轻松愉悦的氛围中，明确了解手绘导游图的绘制步骤，化解课程难点。
教学反思
1、本节课教学的实际效果与亮点总结
（1）注重生本教学 体现核心素养
关注课前学生自学在课堂中的反馈，在识图环节以学生为主体，教师起指导作用。通过课前学生自学地图和导游图的相关知识，借助收集的导游图，以情景互动的体验式教学，采用学生提问学生解答的方式，引导学生了解导游图的构成要素，掌握方位感。在设计导游图的环节以小组探究式的学习方式，通过分析讨论，学习绘制步骤。教师根据学生得出的结果，再进行绘画演示，注重展示学生想法。
注重核心素养中的图像识别、创意实践等理念在课堂中的渗透。本节课确定了两个核心关键词为识图和绘图，通过关键词来化解本课重难点，注重教学环节的实效性与趣味性。此外美术教学具有直观性，因此本课为学生提供了丰富的视觉材料，以图导学，凸显了美术教学的优势。
（2）巧用微课教学 体现学以致用
本节课的示范采用手绘加微课的示范模式，基础图的画法由教师现场演示，其余步骤在学生讨论的基础上，利用微课教学《手绘导游图诞生记》的视频进行演示，通过微课中定位景物、标明图例、粘贴景物、绘制路线、美化导游图等步骤的演示，使学生在轻松愉悦的氛围中，明确了解手绘导游图的绘制步骤，化解课程难点。
在评价环节与生活实际紧密相连，生生互动评价，由导游图的绘画者来解答学生提出的游览问题，引导学生学以致用。
2、学生实际实践作品的表现与反馈
大多数学生都能很快根据自己的导游图展示自己的想法，基本上每张导游图上都包含了名称、方位标、图例、设计者等基本组成要素。学生能够积极地参与到课堂的实践活动中，并能大胆充分的表现自己的想法，使得课堂气氛和谐而生动。制作速度和原来相比有了很大的提升，到效果评价环节前，已经有95%的学生完成了导游图的制作。
3、本课教学有待于完善的点
（1）在学生评价环节，可以加大生生评价的比例，给更多的学生以展示的机会，例如：可以以组为单位，互相提问或者介绍个人手绘的导游图，再请学生相互推荐与全班分享自己的手绘导游图。今后要将展示做得更加的充分，给学生尽情表现的机会，让美术课堂成为学生表现自我的舞台。
（2）增强艺术创作的趣味性，在课程设计上可以再增加一些导游图的欣赏，可以请学生在欣赏后，讨论所展示的导游图哪张更有趣，这样可以丰富学生的设计思维，增强绘画的趣味性与美观，让学生可以更愉悦的体会到手绘的乐趣。