初中语文人教部编版八年级下册综合性学习 古诗苑漫步教案设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册综合性学习 古诗苑漫步教案设计，共9页。教案主要包含了教材与课标解读，学情与考情分析，教学目标，教学重点与难点，课前准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
语文海里泛轻舟 古诗苑中“品”诗情                      ——《古诗苑漫步》成果展示课一、教材与课标解读本次综合性学习编于八年级下册第三单元，本单元选编了《诗经》中具有代表性的两首古诗《关雎》与《蒹葭》，且本单元的单元目标主要有借助注释与工具书读懂诗歌大意，通过反复诵读，领会诗歌的丰富内涵。另外，在《新版课程标准解析与教学指导》（2011版）中明确提出，“综合性学习以其综合性、开放性、实践性、自主性等特征赋予语文学习、语文教学新的生命力。”[1]也就是说，综合性学习应该致力于在动态的学习过程中，促进学生提高自主合作探究的能力、增强他们的集体认同感，让每个学生都成为参与者；完成由注重学习结果到注重学习过程的转变；在学习过程中不断提高自己的语文素养。二、学情与考情分析学情方面，首先，本班学生经过一年半的初中语文学习，在老师的带领下，基本具备理解诗歌内容与鉴赏诗歌的审美能力，但独立理解与鉴赏不得法，能力较为薄弱。其次，同学们陷入诗歌学习只应付考试的死胡同，而缺乏对古代诗歌的热爱之情。最后，教材指出，同学们应该具备一定的诵读能力，本班同学在这方面也需要加强。考情方面，随着中考语文试卷的改革，对学生的课外古诗积累量和鉴赏能力提出了新的要求，要求他们阅读古诗的面要广，鉴赏要有从课内到课外的迁移能力。因此，根据对教材与课标的解读、基于对学情与考情的分析，本次课程的教学目标如下：三、教学目标1.小组成员讨论确定诗歌专题，围绕专题选择具有代表性的古诗辑录成册。运用恰当的诗歌鉴赏方法理解、品析古诗，不断提升学生对古诗的理解与鉴赏能力；2.引导学生借助多种艺术形式表达对古诗的理解，从而引发学生对古代诗歌文学的热爱之情；3.引导学生从体悟诗情的角度出发，不断提升诵读能力与诵读欣赏水平；4.通过各种活动形式，不断提升学生的自主合作、探究能力与语言表达能力。四、教学重点与难点1.通过开展各种形式的活动，提高学生对诗歌的理解能力与鉴赏能力；2.通过不同的艺术形式，提高学生的审美能力，引发他们对诗歌的热爱之情；3.引导学生从体悟诗情的角度出发，不断提升诵读能力与诵读欣赏水平。五、课前准备1.学生自愿组合，在组长带领下，各组员通力合作，完成一本诗集的辑录工作，并推举一人展示诗集；2.各小组运用各种艺术形式展示诗歌。六、教学过程（一）创设情境，互动式导入（2分钟）“你爱月，唐朝的月亮便是从你的诗歌中升起的。”——太白衣冠冢[屏显]诗歌，是我国古代文学世界中一颗璀璨的明珠，人们用诗记录社会生活，用诗表达丰富的情感。例如，“欲穷千里目，更上一层楼”就是登高望远的豪气，“安得广厦千万家，大庇天下寒士俱欢颜”表达了体察人间冷暖的济世情怀。当然，古人咏诗，还吟咏大胆直率的爱情，这些诗句有？（窈窕淑女，君子好逑；所谓伊人，在水一方。生答）还吟咏纯洁美好的友情，这些诗句有？（我寄愁心与明月，随风直到夜郎西；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。生答）更吟咏了自己的高远志向，这些诗句有？（会当凌绝顶，一览众山小；老骥伏枥，志在千里。生答）“歌以咏志，诗以言情”（屏显）诗歌以接近完美的形式反映人的丰富情感。现在，就让我们一同漫步古诗苑，沉浸在诗的海洋中，与诗人来一场情感的碰撞！本次课前，咱们班的同学，以“诗情”为出发点，将表达不同情感的诗歌分门别类的辑录成诗集，希望和大家分享。接下来，我们一起来品鉴下这些诗集吧！【设计意图】1.老师用诗意的语言创设“诗意”情境，营造本堂课的氛围；2.帮助学生回顾已学的古诗词，并检验他们在开题后的古诗收集与积累情况；3.提升学生的参与感，激起兴趣。（二）古诗苑里“感”诗情——诗集展示（18分钟）【学生活动】小组代表上台展示诗集。 杨宇诗小组《藤鸢集》    师语：藤鸢小组的诗集让老师想用一句诗来形容“到处皆诗境，随时有物华。”每一处都显出你们满满的心意，而且“孤蓬”这一意象也让我想起我们学过的一句诗“征蓬出汉塞，归雁洛阳边。”（《使之塞上》王维） 廖文婧小组《及尔偕老，老使我怨》师语：“及尔偕老，老使我怨”的诗集名字充分体现出同学们的才情，整个书籍的底色、插图都非常用心。一首“庭院深深深几许”的《蝶恋花》仿佛是画，但却不能显其全貌，只有这样婉转精妙的语言才能恰好勾勒出来，老师也很喜欢！3.吴俊瀚小组《国故》师语：爱国，多么深沉的情感啊！14班的好男儿们在《国故》这本诗集中倾注了满满的心血，看那插图多么认真！听他们对每首诗词的感情体悟多么深刻！   4.冉凌轩小组《星不凡》师语：冉凌轩同学表达清晰，且他们小组的那首《少年行》彷佛让老师看到你们每位同学意气风发的模样！ *注：老师对每组的评价考虑三个维度：诗集的制作、诗歌的鉴赏、以及学生的语言表达与逻辑思维能力。  师语：同学们，听完后，你们最想借阅哪一本呢？为什么？生答：（自由回答，言之有理即可。）师语：老师最看重的是里面的情谊，让人回味无穷！（看来，我们都被里面的情感所吸引！）师语：通过制作、分享诗集，你学到了哪些品析诗歌感情的方法？生答：（结合具体的诗歌回答。）明确：（1）品析诗歌的艺术手法；（2）品析诗歌的语言；（3）品析诗歌的意象和意境；（4）知人论世；师语：（小结）通过制作与分享诗集，我们懂得了“品”诗“感”情要得法，先品意象与意境，诗歌语言和手法，知人论世不放过。（屏显）【设计意图】1.学生通过制作与分享诗集，不断提升独立自主、合作探究的能力；2.拓展学生的古诗积累量、提高学生对诗歌内涵的理解能力、审美鉴赏能力；3.提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力；4.通过汇报，学生可以获得不同诗集带来的审美体验。（三）古诗苑里“体”诗情——诗歌演绎（8分钟）师语：其实，艺术是相通的。正如苏轼曾评价王维的诗“诗中有画，画中有诗。”那样。[屏显]所以，诗歌的情，不仅可以用刚才的方法来品，还可用画来品，更可以用诸如舞蹈、书法等形式来展现。有一位同学就想用舞蹈的艺术形式来演绎，有请陈莲同学。【学生活动】陈莲 《越人歌》 舞蹈 创作思路师语：“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”。大抵说的就是陈莲同学了！除了舞蹈，还有书法，有请秦翔宇同学用书法为大家展示《岁暮》。【学生活动】秦翔宇 书法 《岁暮》创作思路 师语：秦翔宇同学的书法真是“兴来走笔如旋风”，他在诗中读到的爱国情不仅写在这一笔一划中，而且还感染到了陈俊希同学，有请陈俊希带来绘画！【学生活动】陈俊希 《左迁至蓝关示侄孙湘》 绘画 创作思路师语：陈俊希的绘画可谓是“妙手写徽真。”对诗歌情感理解透彻！师语：同学们，你们最喜欢哪一种形式呢？为什么？生答：（自由回答，言之有理即可）    师语：（小结）人的经历各不相同，情感是相通的。艺术形式不同，却能表达相似的情感。三位同学用不同的视觉艺术品味诗歌感情，这也为我们品诗提供了新的路径——多种艺术形式“体诗情”。【设计意图】1.搭建平台，让学生充分发挥个性与特长；2.拓宽学生体悟诗歌感情的方法；3.不断提升他们理解诗歌内涵、品鉴诗歌的能力；4.借此培养学生对古代诗歌的热爱之情。（四）古诗苑里“诵”诗情——诗歌朗诵（17分钟）师语：你们还能想到其他展现诗歌情感的方式吗？生答：吟唱、舞台剧、朗诵......（这里，学生谈到朗诵即可进入下一环节）师语：没错！朗诵——作为一门综合性的声音艺术，也是帮助人们品读诗歌的重要手段（屏显）。因此，品诗“感”情，我们可以放声朗诵。老师这里有一段令人赞不绝口的朗诵视频，请大家欣赏并思考：视频中的朗诵，好在哪里？【学生活动】观看朗诵视频《满江红》生答：（设想）把握停顿、节奏、很有感情、面部表情很到位、运用肢体语言……师语：哪一点是朗诵中最重要的呢？生语：感情！师语：同学们思考得很准确，诗是人心底的诗，心底的歌，是诗人情感的集中展现，因此，我们读诗要从诵“情”出发，具体为：明确：（屏显）（1）以情传声：诗歌情感作为划分节奏、停顿与轻重音的重要依据；（2）以情带形：诗歌情感是朗诵时面部表情与手势展现的重要依据；（3）以情融境：古诗朗诵要根据情感的需要，搭配合适的音乐和服装等来营造和谐统一的情境。师语：也就是说，朗诵要做到声情并“貌”。接下来，同学们自选诗集中的一首诗，试着先体会情感，按照刚才总结的方式在朗诵中品一番吧！【学生活动】学生选择自己诗集中的一首诗，研究情感，把握方法，并在班上试着朗诵。师语：不错，对情感理解透彻，面部表情、姿态也很到位！最后，我们还有两位同学特别想为大家朗诵一番，掌声有请杨宇诗、潘俊欣带来《行路难 其一》。【学生活动】杨宇诗、潘俊欣 《行路难》 朗诵【设计意图】1.提升学生诵读诗歌的技巧与能力；2.通过朗诵，让学生更好的体会诗歌情感。（五）课堂结语诗歌“别是一家”是因为它是诗人熔铸全部情感的艺术结晶。因此，品诗先“品情”。今天，我们通过不同的方法与形式品味诗情，这是一次美的体验！惟愿同学们在以后的学习中，能够常启诗苑之门，多读诗，读好诗，做一个“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”的灵秀之人！ （六）作业设计以小组为单位，自选诗集中的古诗，编排成朗诵节目，用于课前两分钟展示。（七）板书设计 古 诗 苑 漫 步                ——成果展示课   意象 意境                                                    品                   诗 歌 语 言              视 觉 艺 术                                艺 术 手 法      诗                             知 人 论 世      情      声 情 并 “貌”   附录：学生诗集中所收录的83首古诗。        【参考文献】：[1]张秋玲.王痛彦.张萍萍著.新版课程标准解析与教学指导，北京师范大学出版社（2011）.[2]邹国金.吟咏翰墨香——有效教学之朗诵技巧，广西教育学院学报（2012）.[3]李军.以声带情，声情并茂——与朗诵爱好者商榷朗诵技巧及需要注意的问题，青春岁月（2013）.[4]王保桂.论古诗的朗诵技巧，文学教育（2009，07）[5]龙国庆，蒋诗堂，王豪才.律吕吐纳唇吻间——高校古代文学课程诗歌朗诵教学小议，海南学院学报（2009）.[6]朱月明.我怎样朗诵古诗词——古诗朗诵技巧探究，文学教育（2009）.[7]赵小燕.初中古诗词教学与信息技术高校融合的研究与应用，学周刊（2022，01）[8]魏学蕉.浅谈开展高效初中古诗词教学的策略，国家通用语言文字教学与研究（2022，01）.[9]李黎.创新教学方法，提升古诗教学效果，河南教育（2022，01）.[10]张建英.浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用，考试周刊（2022，01）.[11]初中语文古诗词教学的实施策略，青海教育（2022，01）.[12]陆建军.核心素养下的初中语文综合性学习教学策略探索，吉林教育（2021，10）.[13]张晶桐.“教学做合一”在初中语文综合性学习中的落实，中学课程辅导（2021，09）.[14]胡军.初中语文教学中的综合性学习探讨，中小学素质教育创新研究大会论文集（2021，06）.[15]陈佳.“面朝”诗海 春暖花开——《古诗苑漫步》课例研究，语文教学之友（2020，06）.[16]王新芳.入云深处亦沾衣——《古诗苑漫步》教学设计之二，中学语文教学参考（2015，05）.[17]李琳.《古诗苑漫步》导入浅探，散文百家（2014，07）.[18]张颂.朗读学，中国传媒大学出版社（2010，01）.[19]张颂.朗读美学，中国传媒大学出版社（2010，01）.[20]朱东润.中国历代文学作品选，上海古籍出版社（2002，06）.
 [1] 张秋玲.王痛彦.张萍萍著.《新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社（2011）.