数学整百、整千数加减法教学设计

这是一份数学整百、整千数加减法教学设计，共4页。
整百、整千数加减法
备课人
张娜
备课时间
讲课时间
审查人
教学目标
使学生能灵活地选择适当的方法进行整百、整千数加减法的运算。
经历整百、整千数加减法计算方法的形成过程，体验探索问题的方法。
3.学生在解决问题中感受数学源于生活，体会数学计算在生活中的作用、培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
教学重难点
重点：学会整百、整千加减法的口算方法。
难点:提高学生观察、解决问题的能力。
教 学 准 备
多媒体课件
教 学 方 法
讲授法
思 政 主 题
习近平党校讲话：既要温故而知新，又要学新知新。教导学生通过运用以前学习的乘法口诀正确进行除法运算，将新旧知识联结起来。
教 学 课 时
1课时
教 学 过 程
第 一 课 时
一次备课（集体）
二次备课（个人）
创设情境，导入新课。
1.(1)出示情境：看电器猜价格。
(2)明确整百、整千数的概念。
学生交流后汇报整百、整千数的概念，明确：像100这样的数是整百数；像1000、2000这样的数是整千数。
（3）揭示课题：这节课我们学习整百、整千数加减法。(板书课题)
自主学习，探究新知。
教学例11。
1.课件展示主题图，引导学生根据图片提出数学问题。
学生观察主题图，提出数学问题并汇报：
生1：买这两样电器一共花了多少钱？
生2：冰箱比电视机贵多少钱？
引导学生解决第一个问题(买这两样电器一共花了多少钱)。
学生思考第一个问题的解题方法，并列出算式。
3.引导学生思考：怎样口算1000+2000呢？
(1)学生独立思考1000+2000的口算方法。
(2)与同桌交流后汇报。
生1：想1+2=3,所以1000+2000=3000。
生2：1个千加2个千是3个千，就是3000。
4.组织学生讨论不同的口算方法，明确各种方法的优势。
学生小组内讨论这两种口算方法的不同和各自的优点，明确利用数的组成来口算更加准确简便。
引导学生解决第二个问题(冰箱比电视贵多少钱)，并总结减法的口算方法。
教学例12。
1.创设情境，出示例题：老师还想买台灯和吹风机。台灯是80元钱一盏，吹风机是50元钱一个。买这两样商品一共要花多少钱？
组织学生讨论：这道题应该怎样列式？怎样口算呢？
学生讨论交流并汇报。
(1)列式为80+50=130。
(2)口算方法：
①由8+5=13想到80+50=130。
②8个十加5个十是13个十，就是130。
引导学生思考：根据80+50=130这个加法算式，你能再说出两道减法算式吗？
2.学生思考后汇报：130-50=80，130-80=50。
3.引导学生观察、质疑：这四道算式有什么不同？在算法上有什么联系？
1000+2000=3000
2000-1000=1000
80+50=130
130-50=80
学生观察算式，小组讨论后汇报，明确：整百、整千数的加减法，都可以转化为20以内的加减法来口算。
巩固练习。
1.完成教材第95页“做一做”第1题。
2.完成教材第96页“做一做”第2题。
四、课堂总结。
1.谈一谈本节课你有什么收获？
学生结合所学谈谈自己本节课的收获。
课堂检测：
我会算
5000 - 4000 = 2500 - 1000 = 900 + 700 =
800 + 200 = 130 - 90 = 2300 - 800 =
4600 + 300 = 1300 - 900 = 1500 - 800 =
板书设计：
整百、整千数加减法
例11： 1000+2000=3000
2000-1000=1000
1个千加2个千是3个千，就是3000。
例12： 80+50=130
130-80=50
130-50=80
8个十加5个十是13个十，就是130。
分层作业设计：
基础学生：
200＋400＝ 3000＋6000＝ 600－400＝ 9000－3000＝
70＋50 ＝ 800＋900＝ 120－50 ＝ 1700－900＝
优秀学生：
一台豆浆机190元，一台电风扇280元，一个电饭煲460元
1..妈妈准备买一个豆浆机和一台电风扇，需要多少钱？
2.一个电饭煲比一台电风扇贵多少元？
3.你还能提出其他数学问题并解答吗？
教学反思: