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人教统编版选择性必修 下册13.2 *宇宙的边疆教案及反思
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这是一份人教统编版选择性必修 下册13.2 *宇宙的边疆教案及反思，共5页。教案主要包含了教材分析，学生分析，学习目标，学习重难点，学习方法，课时，学生活动设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本文是作者的科普著作《宇宙》的第一章，主要介绍了宇宙的空间，以及宇宙间的星体，以空间顺序写作。作为科普文章，其主要目的是介绍已有的科学知识，但因为年代和当时科学发现的局限，文中有些观点数据是与现今科学不相符的。但这并不影响文章的科学性，因为涉及宇宙的知识，基本都可以说只是一些推测。但在上课时，老师有必要对此进行一定的说明。而正是由于“宇宙”的概念不为一般人所理解，宇宙的更深知识更不是一般人所能掌握与运用的，所以对于我们来说，谈论宇宙可能更容易被认为是毫无意义的。但是，宇宙对于整个人类的重大意义不容置疑，它是人类的未来与归宿，我们每个人都有责任和义务去了解它。在教学中，则尽可能展现宇宙的奇妙与美丽，唤起学生对探索科学和宇宙知识的兴趣。
本文（本书）也是大型纪录片的解说词，它与影像相结合则更容易使人理解，但在课堂内是没有条件播放完整视频的。那么只能依靠作者的词句，以及课堂上有限的资料。而且语文课，也并没有必要纠结于文中的某个星云或者星体。
文章的语言是极其优美而有趣，深邃而富有哲理的，具有极高的艺术价值。作为语文课，我们应该将重点放在分析理解文章的语言上。并引导学生回归人本身，思考生命与人生的意义。
二、学生分析
我想，对于大多数学生来说（无论是哪里的），因为自身阅读、实践，以及社会环境的局限，对宇宙知识的了解，都不会太多，对它的兴趣恐怕也是一样，那更别说我们西藏的孩子了。但绚丽的图片，神秘的推测，当这些放在眼前，我觉得每个人都会兴奋。
学生语言基础差，一般复杂的句子的分析理解，他们都是有一定困难的，那么再加上有些陌生的科学知识和作者富有艺术性的表达，恐怕会使学生的阅读、理解和欣赏蒙上厚重的阴影。
怎么办？我想首先要保持学生的兴趣，其次要从文中挑选关键语段，帮助学生理解，最后才能引导学生赏析和思考。重点和难点就是理解文中的关键语段。
三、学习目标
1、知识与技能
①通读文章，解决生字词；
②理解掌握“光年”一词，了解星系、星云等宇宙中的星体；
③了解本文文体，掌握本文特点。
2、过程与方法
①精读课文，引导理解文章中议论抒情的段落和句子，体会它们的好处；
②引导赏析文中的优美句段；
③整体把握文章，归纳作者在文中表达的观点和情感，并理解体会这些观点与情感。
3、情感态度价值观
①激发学生的求知欲和探索精神；
②借助文章，引导深入思考人类以及自己的价值和意义。
四、学习重难点
1、引导学生联系实际，了解解说词的特点。
2、引导赏析本文语言。
3、引导学生借助文中精辟的议论和热烈的情感抒发，了解作者对宇宙和人类的思考，并引发自己的思考。
五、学习方法：精读讨论、引导领悟。
六、课时：2课时。
七、学生活动设计：
第一课时
1、导入
（PPT列出文章标题，并展示宇宙和星体的美丽图片。）
宇宙是什么？《文子·自然》中说：“往古来今谓之宙，四方上下谓之宇。”（板书）用今天的话来说就是无限时间，无限空间。这不过是对这个词的解释，今天我们面对的不是一个词，而是一个具体的物。宇宙这个物是什么样子的？今天我们阅读的《宇宙的边疆》，就要为我们描绘宇宙的概貌。
2、学生自主阅读
同学们已经预习过本文，现在，请大家再读文章，思考这个问题：你要用一个什么样的词语来描绘宇宙？
3、初步感知
好了，同学们，又看了一遍文章，相信你对宇宙有了更深的认识。那么请你选一个词来描述宇宙。（点名回答，要追问理由）（三四位同学）
讲述：（PPT展示“光年”的概念）对于人类来说，宇宙最大度特点就是“大”。大到什么程度呢？文中出现的最多的一个词就是“光年”，和“光年”相配合的数词是“万”和“亿”。1光年＝10万亿公里，人按每小时5公里的平均速度，要日夜不停的行走约两亿三千万年，高铁按每小时300公里的均速行驶，要分秒不停的飞奔约三百八十万年……更别说，宇宙中的距离，往往不是个位数的光年。现在科学界普遍认同，宇宙直径约为100亿光年，宇宙就是如此之大。
4、本文思路
①那么，同学们，要写这么大的宇宙，作者从哪儿开始写的？
明确：从“宇宙”整体开始。（提示为5、6两段）
②作者写到哪里结束？
明确：写到地球结束全文。
③（小组合作）如果把本文看成一篇游记，你能把作者的游踪理出来吗？
明确：宇宙→星系（星云）→子星系→恒星→太阳→行星→地球
（PPT展示文中涉及的以及相关的星体）
= 4 \* GB3 ④那么，本文的说明顺序是什么？
明确：空间顺序
5、把握内容
①星云与星系是不是一样的？星系与星系团又是什么关系？
明确：星系由气体、尘埃、恒星群组成，包括行星，星云包含了除行星与彗星之外的一切天体，主要由氢组成，还包括氦和其他元素。现在星云也指银河系以外的星系。星系往往不是单独的，而是成群聚合，就形成了星系团。
②作者为什么要写M31星系？
明确：由它引出银河系，并间接描写银河系概况。
6、讨论
作者为什么要从宇宙写到地球，而不是从地球写到宇宙？
（小组代表发言）
明确：①这样写符合宇宙演化规律，因为先有宇宙再有星系，后有恒星行星。
②这时电视片的解说词，必须要与电视影像画面保持一致。而从摄影角度来看，先整体后局部的做法，便于把握和表达。
③这样的安排，还可以突出地球的渺小和宝贵。
7、总结
渺小，宝贵，这是我们在认识了宇宙之后，对我们的地球的感受。宇宙中约有“若干千亿个星系”，每个星系约有20的22次方个行星，地球只是其中一个。但在现有的科学技术下，还没有发现其他行星有生命迹象，这就是地球的宝贵。
8、作业
同学们，这篇文章属于说明文，但我们很明显的感觉到本文与我们学过的说明文有些不同。请在课后思考：本文与一般说明文的不同之处在哪里？
第二课时
1、导入
《圣经》说：“起初上帝创造了宇宙。”我们中国也有“盘古开天辟地”的神话传说，那么，宇宙到底是怎么诞生的？它现在是什么样子而以后又会如何？宇宙之外还有宇宙吗？有没有一种比较简洁的办法来描述宇宙的概貌呢？现今科学界有一个普遍认同的理论“宇宙大爆炸”，请看图片（PPT图片）。这有点抽象，我们简单点来看。我手上有一个气球，现在是瘪的，我们将之看成一个点，宇宙在形成之前就是这样一个点，这个点质量无穷大，体积无穷小，被称为“奇点”。现在我把气球吹开（吹开），这就是“大爆炸”。我现在拿着的就是整个宇宙，宇宙中的各种星体——当然包括地球，就散布在这个球面上。
那么，同学们想想，我们的宇宙有边疆吗？
（学生自由回答）
2、引导理解
①其实，宇宙有没有边疆，就看这个气球就好了。这个气球有边疆吗？如果有边疆，那就是有限。（再将气球吹大一点）它又大了一点，（将气球口扎住）我还可以将之再吹大，如果不受材料特性的限制，我们可以将之吹到无限大。由此可知，我们的宇宙是没有边疆的。
同学们，文中用什么样的语句来描绘宇宙的大小？
（点名回答，两位即可）
明确：第2段第一句——“无限永恒”
第5段第一句——“辽阔无垠”
第17段第二句——“茫无际涯”
②还有一句同学们可能没有注意到，第七段结尾，作者说：“我们隶属于这些星云，我们所见到的星云离地球80亿光年，处在已知宇宙的中心。”（PPT）我们知道，宇宙大约是一个球行，中心就是球心，这句话所提到的“80亿光年”就是这个球的半径。如果球心确定半径确定，那么球的大小也就确定了。那么这句话是不是已经确定了宇宙的大小呢？
（点名回答）
明确：至今，随着科技的发展，对宇宙的观测越来越精细，现今认为，宇宙半径约为138亿光年，而很多科学家又提出了似乎更精确的算法，并认为宇宙半径高达450亿光年。本文（本书）是电视解说词，这部纪录片首播于1980年9月，也就是说文章最早写于1980年9月，距离现在已经很久了。所以，这一句话不能规定宇宙的大小。并且，句中有一个词“已知”，这也说明此句没有规定宇宙的大小。
③同学们，现在可以理解文章的题目了吧。怎么理解？
明确：是已知宇宙的边疆。
3、分析欣赏
①同学们，这个“已知”能不能删去？——不能。
为什么？——这个词规定了范围，删去了意思就改变了，就与事实不符，这体现了说明文语言的准确性、科学性。
②文中还有许多与此类似的不可删去的词语，请同学们找一找。
（小组合作，每小组找3段，大概2分钟）
（请小组代表回答）（很简单，PPT不必展示）
③这些词都不可删去，因为说明文语言的一大特点就是准确性。可是，请同学们看到文章结尾一段。第5句：“必定有许多这样的星球散布在整个宇宙空间里。”“这样的星球”是什么样的星球？——和地球一样的星球。
那么前文在表达观点时都用的是“可能”这一类的表推测的词，这里却用“必定”，这不是矛盾了吗？这不是不准确了吗？作者为什么要在这里用“必定”呢？
（学生思考，点名回答）
明确：（PPT）无论如何，人类离开地球，到宇宙中另谋出路是必然的，那么用“必定”一词，不仅是对未来的美好祝愿，也是为鼓起人类的信心和勇气。
④同学们，作为一篇说明文，语言的科学性、准确性当然很重要，可是如果仅仅考虑准确，那么文章不就和说明书一样枯燥了吗？可是本文并不枯燥，我们读起来生动有趣。作者是怎么做到这一点的呢？
（学生回答：修辞）
请大家朗读第12段。（学生朗读）
那这一段用了什么修辞？——（比喻、拟人、排比）
⑤本文中像12段这样运用多种修辞，特别是运用比喻和拟人的句子很多很多。我们再来看其中的一个例子。请同学们朗读文章第4段。（学生朗读）
作者把宇宙比作了什么？——（大海）
其中一句：“海水才刚刚没及我们的脚趾，充其量也只不过是溅湿我们的踝节。”怎么理解？——（我们虽然在探索宇宙上取得了许多瞩目的成就，但这些都不过是探索的开始）
作者还把宇宙比作什么？——（“我们还乡心切。”作者把宇宙比作家乡）
为什么要把宇宙比作家乡？（学生回答）
明确：首先，宇宙中的一切都是在宇宙中诞生的；其次，比作家乡更有亲切感，更能使读者产生共鸣。
本文中还有一句话是与这第4段形成呼应的，你能找出来吗？（学生回答。提示：首尾呼应）
小结：把宇宙比作人类的故乡，这很特别，也很贴切。人类生于斯，而在将来，若想要生生不息，就定然要将自己投入到广漠的宇宙中去，这不就是返乡的旅程吗？
4、探究讨论
刚才我们欣赏了文章语言的形象生动，因为作者运用了大量的修辞。而对于我来说，阅读本文，不仅感到了生动和有趣，更能使我沉浸于激动之中，引起我的深思。同学们，读了本文，有哪些语段可以使你激动，或者引起了你的深思呢？请找出来，和大家分享。（小组组内分享，并选一个代表发言）
5、引申思考
刚才大家谈了自己的想法，我也想谈谈我的。
宇宙太大了，人类太渺小了，沧海之一粟，远不能形容我们的渺小。（拿起气球）“宇宙”还在这里，地球不过是这个球面上的无限小的一点。虽然它很宝贵，但它是有寿命的，它有消亡的一天。文章说可能有地外生命，可能我们的地球不是唯一的，但这一切都只是可能。不仅如此，假如“宇宙大爆炸”的假说是正确的，那么，是什么引起了大爆炸？文章第4段说：“我们的夙望可能会冒犯‘天神’。”“神”真的存在吗？
气球还在我的手上，宇宙还在我的手上。我可以把这个气球使劲儿吹大，终有一时，它会胀破；我也可以这样（把气球口子打开，气球瘪了）。无论如何，宇宙定然不会维持现状，即使它会维持现状，宇宙中的这些星体也都是有寿命的。这样看来，我们可能会得到一个十分悲观的结果，那就是毁灭……
同学们，问题来了：人类的存在有意义吗？我们作为个体，生命如此之短暂，我们人生的意义又是什么？
6、结束
时间到了，同学们，这个问题太深刻，就留给我们共同思考吧，希望我们都能找到让自己满意的答案。
八、教学反思
（略。）
一、教材分析
本文是作者的科普著作《宇宙》的第一章，主要介绍了宇宙的空间，以及宇宙间的星体，以空间顺序写作。作为科普文章，其主要目的是介绍已有的科学知识，但因为年代和当时科学发现的局限，文中有些观点数据是与现今科学不相符的。但这并不影响文章的科学性，因为涉及宇宙的知识，基本都可以说只是一些推测。但在上课时，老师有必要对此进行一定的说明。而正是由于“宇宙”的概念不为一般人所理解，宇宙的更深知识更不是一般人所能掌握与运用的，所以对于我们来说，谈论宇宙可能更容易被认为是毫无意义的。但是，宇宙对于整个人类的重大意义不容置疑，它是人类的未来与归宿，我们每个人都有责任和义务去了解它。在教学中，则尽可能展现宇宙的奇妙与美丽，唤起学生对探索科学和宇宙知识的兴趣。
本文（本书）也是大型纪录片的解说词，它与影像相结合则更容易使人理解，但在课堂内是没有条件播放完整视频的。那么只能依靠作者的词句，以及课堂上有限的资料。而且语文课，也并没有必要纠结于文中的某个星云或者星体。
文章的语言是极其优美而有趣，深邃而富有哲理的，具有极高的艺术价值。作为语文课，我们应该将重点放在分析理解文章的语言上。并引导学生回归人本身，思考生命与人生的意义。
二、学生分析
我想，对于大多数学生来说（无论是哪里的），因为自身阅读、实践，以及社会环境的局限，对宇宙知识的了解，都不会太多，对它的兴趣恐怕也是一样，那更别说我们西藏的孩子了。但绚丽的图片，神秘的推测，当这些放在眼前，我觉得每个人都会兴奋。
学生语言基础差，一般复杂的句子的分析理解，他们都是有一定困难的，那么再加上有些陌生的科学知识和作者富有艺术性的表达，恐怕会使学生的阅读、理解和欣赏蒙上厚重的阴影。
怎么办？我想首先要保持学生的兴趣，其次要从文中挑选关键语段，帮助学生理解，最后才能引导学生赏析和思考。重点和难点就是理解文中的关键语段。
三、学习目标
1、知识与技能
①通读文章，解决生字词；
②理解掌握“光年”一词，了解星系、星云等宇宙中的星体；
③了解本文文体，掌握本文特点。
2、过程与方法
①精读课文，引导理解文章中议论抒情的段落和句子，体会它们的好处；
②引导赏析文中的优美句段；
③整体把握文章，归纳作者在文中表达的观点和情感，并理解体会这些观点与情感。
3、情感态度价值观
①激发学生的求知欲和探索精神；
②借助文章，引导深入思考人类以及自己的价值和意义。
四、学习重难点
1、引导学生联系实际，了解解说词的特点。
2、引导赏析本文语言。
3、引导学生借助文中精辟的议论和热烈的情感抒发，了解作者对宇宙和人类的思考，并引发自己的思考。
五、学习方法：精读讨论、引导领悟。
六、课时：2课时。
七、学生活动设计：
第一课时
1、导入
（PPT列出文章标题，并展示宇宙和星体的美丽图片。）
宇宙是什么？《文子·自然》中说：“往古来今谓之宙，四方上下谓之宇。”（板书）用今天的话来说就是无限时间，无限空间。这不过是对这个词的解释，今天我们面对的不是一个词，而是一个具体的物。宇宙这个物是什么样子的？今天我们阅读的《宇宙的边疆》，就要为我们描绘宇宙的概貌。
2、学生自主阅读
同学们已经预习过本文，现在，请大家再读文章，思考这个问题：你要用一个什么样的词语来描绘宇宙？
3、初步感知
好了，同学们，又看了一遍文章，相信你对宇宙有了更深的认识。那么请你选一个词来描述宇宙。（点名回答，要追问理由）（三四位同学）
讲述：（PPT展示“光年”的概念）对于人类来说，宇宙最大度特点就是“大”。大到什么程度呢？文中出现的最多的一个词就是“光年”，和“光年”相配合的数词是“万”和“亿”。1光年＝10万亿公里，人按每小时5公里的平均速度，要日夜不停的行走约两亿三千万年，高铁按每小时300公里的均速行驶，要分秒不停的飞奔约三百八十万年……更别说，宇宙中的距离，往往不是个位数的光年。现在科学界普遍认同，宇宙直径约为100亿光年，宇宙就是如此之大。
4、本文思路
①那么，同学们，要写这么大的宇宙，作者从哪儿开始写的？
明确：从“宇宙”整体开始。（提示为5、6两段）
②作者写到哪里结束？
明确：写到地球结束全文。
③（小组合作）如果把本文看成一篇游记，你能把作者的游踪理出来吗？
明确：宇宙→星系（星云）→子星系→恒星→太阳→行星→地球
（PPT展示文中涉及的以及相关的星体）
= 4 \* GB3 ④那么，本文的说明顺序是什么？
明确：空间顺序
5、把握内容
①星云与星系是不是一样的？星系与星系团又是什么关系？
明确：星系由气体、尘埃、恒星群组成，包括行星，星云包含了除行星与彗星之外的一切天体，主要由氢组成，还包括氦和其他元素。现在星云也指银河系以外的星系。星系往往不是单独的，而是成群聚合，就形成了星系团。
②作者为什么要写M31星系？
明确：由它引出银河系，并间接描写银河系概况。
6、讨论
作者为什么要从宇宙写到地球，而不是从地球写到宇宙？
（小组代表发言）
明确：①这样写符合宇宙演化规律，因为先有宇宙再有星系，后有恒星行星。
②这时电视片的解说词，必须要与电视影像画面保持一致。而从摄影角度来看，先整体后局部的做法，便于把握和表达。
③这样的安排，还可以突出地球的渺小和宝贵。
7、总结
渺小，宝贵，这是我们在认识了宇宙之后，对我们的地球的感受。宇宙中约有“若干千亿个星系”，每个星系约有20的22次方个行星，地球只是其中一个。但在现有的科学技术下，还没有发现其他行星有生命迹象，这就是地球的宝贵。
8、作业
同学们，这篇文章属于说明文，但我们很明显的感觉到本文与我们学过的说明文有些不同。请在课后思考：本文与一般说明文的不同之处在哪里？
第二课时
1、导入
《圣经》说：“起初上帝创造了宇宙。”我们中国也有“盘古开天辟地”的神话传说，那么，宇宙到底是怎么诞生的？它现在是什么样子而以后又会如何？宇宙之外还有宇宙吗？有没有一种比较简洁的办法来描述宇宙的概貌呢？现今科学界有一个普遍认同的理论“宇宙大爆炸”，请看图片（PPT图片）。这有点抽象，我们简单点来看。我手上有一个气球，现在是瘪的，我们将之看成一个点，宇宙在形成之前就是这样一个点，这个点质量无穷大，体积无穷小，被称为“奇点”。现在我把气球吹开（吹开），这就是“大爆炸”。我现在拿着的就是整个宇宙，宇宙中的各种星体——当然包括地球，就散布在这个球面上。
那么，同学们想想，我们的宇宙有边疆吗？
（学生自由回答）
2、引导理解
①其实，宇宙有没有边疆，就看这个气球就好了。这个气球有边疆吗？如果有边疆，那就是有限。（再将气球吹大一点）它又大了一点，（将气球口扎住）我还可以将之再吹大，如果不受材料特性的限制，我们可以将之吹到无限大。由此可知，我们的宇宙是没有边疆的。
同学们，文中用什么样的语句来描绘宇宙的大小？
（点名回答，两位即可）
明确：第2段第一句——“无限永恒”
第5段第一句——“辽阔无垠”
第17段第二句——“茫无际涯”
②还有一句同学们可能没有注意到，第七段结尾，作者说：“我们隶属于这些星云，我们所见到的星云离地球80亿光年，处在已知宇宙的中心。”（PPT）我们知道，宇宙大约是一个球行，中心就是球心，这句话所提到的“80亿光年”就是这个球的半径。如果球心确定半径确定，那么球的大小也就确定了。那么这句话是不是已经确定了宇宙的大小呢？
（点名回答）
明确：至今，随着科技的发展，对宇宙的观测越来越精细，现今认为，宇宙半径约为138亿光年，而很多科学家又提出了似乎更精确的算法，并认为宇宙半径高达450亿光年。本文（本书）是电视解说词，这部纪录片首播于1980年9月，也就是说文章最早写于1980年9月，距离现在已经很久了。所以，这一句话不能规定宇宙的大小。并且，句中有一个词“已知”，这也说明此句没有规定宇宙的大小。
③同学们，现在可以理解文章的题目了吧。怎么理解？
明确：是已知宇宙的边疆。
3、分析欣赏
①同学们，这个“已知”能不能删去？——不能。
为什么？——这个词规定了范围，删去了意思就改变了，就与事实不符，这体现了说明文语言的准确性、科学性。
②文中还有许多与此类似的不可删去的词语，请同学们找一找。
（小组合作，每小组找3段，大概2分钟）
（请小组代表回答）（很简单，PPT不必展示）
③这些词都不可删去，因为说明文语言的一大特点就是准确性。可是，请同学们看到文章结尾一段。第5句：“必定有许多这样的星球散布在整个宇宙空间里。”“这样的星球”是什么样的星球？——和地球一样的星球。
那么前文在表达观点时都用的是“可能”这一类的表推测的词，这里却用“必定”，这不是矛盾了吗？这不是不准确了吗？作者为什么要在这里用“必定”呢？
（学生思考，点名回答）
明确：（PPT）无论如何，人类离开地球，到宇宙中另谋出路是必然的，那么用“必定”一词，不仅是对未来的美好祝愿，也是为鼓起人类的信心和勇气。
④同学们，作为一篇说明文，语言的科学性、准确性当然很重要，可是如果仅仅考虑准确，那么文章不就和说明书一样枯燥了吗？可是本文并不枯燥，我们读起来生动有趣。作者是怎么做到这一点的呢？
（学生回答：修辞）
请大家朗读第12段。（学生朗读）
那这一段用了什么修辞？——（比喻、拟人、排比）
⑤本文中像12段这样运用多种修辞，特别是运用比喻和拟人的句子很多很多。我们再来看其中的一个例子。请同学们朗读文章第4段。（学生朗读）
作者把宇宙比作了什么？——（大海）
其中一句：“海水才刚刚没及我们的脚趾，充其量也只不过是溅湿我们的踝节。”怎么理解？——（我们虽然在探索宇宙上取得了许多瞩目的成就，但这些都不过是探索的开始）
作者还把宇宙比作什么？——（“我们还乡心切。”作者把宇宙比作家乡）
为什么要把宇宙比作家乡？（学生回答）
明确：首先，宇宙中的一切都是在宇宙中诞生的；其次，比作家乡更有亲切感，更能使读者产生共鸣。
本文中还有一句话是与这第4段形成呼应的，你能找出来吗？（学生回答。提示：首尾呼应）
小结：把宇宙比作人类的故乡，这很特别，也很贴切。人类生于斯，而在将来，若想要生生不息，就定然要将自己投入到广漠的宇宙中去，这不就是返乡的旅程吗？
4、探究讨论
刚才我们欣赏了文章语言的形象生动，因为作者运用了大量的修辞。而对于我来说，阅读本文，不仅感到了生动和有趣，更能使我沉浸于激动之中，引起我的深思。同学们，读了本文，有哪些语段可以使你激动，或者引起了你的深思呢？请找出来，和大家分享。（小组组内分享，并选一个代表发言）
5、引申思考
刚才大家谈了自己的想法，我也想谈谈我的。
宇宙太大了，人类太渺小了，沧海之一粟，远不能形容我们的渺小。（拿起气球）“宇宙”还在这里，地球不过是这个球面上的无限小的一点。虽然它很宝贵，但它是有寿命的，它有消亡的一天。文章说可能有地外生命，可能我们的地球不是唯一的，但这一切都只是可能。不仅如此，假如“宇宙大爆炸”的假说是正确的，那么，是什么引起了大爆炸？文章第4段说：“我们的夙望可能会冒犯‘天神’。”“神”真的存在吗？
气球还在我的手上，宇宙还在我的手上。我可以把这个气球使劲儿吹大，终有一时，它会胀破；我也可以这样（把气球口子打开，气球瘪了）。无论如何，宇宙定然不会维持现状，即使它会维持现状，宇宙中的这些星体也都是有寿命的。这样看来，我们可能会得到一个十分悲观的结果，那就是毁灭……
同学们，问题来了：人类的存在有意义吗？我们作为个体，生命如此之短暂，我们人生的意义又是什么？
6、结束
时间到了，同学们，这个问题太深刻，就留给我们共同思考吧，希望我们都能找到让自己满意的答案。
八、教学反思
（略。）
相关教案
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