小学语文人教部编版五年级下册2 祖父的园子教案设计

这是一份小学语文人教部编版五年级下册2 祖父的园子教案设计，共9页。教案主要包含了导入新课，初读课文，整体感知，精读课文写景部分——第一，书写指导等内容，欢迎下载使用。

1. 认识“蚱、啃”等 10 个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等 14 个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等 10 个词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4. 能体会课文表达的思想感情。
能体会课文表达的思想感情。
相关课件
2课时
课时目标
1. 认识“蚱、啃”等 10 个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等 14 个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等 10 个词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能从写景的部分体会课文表达的思想感情。
教学过程
一、导入新课
1. 本单元的第 1 课带领我们走进了古代儿童的生活，今天，我们要走进另一段别样的童
年生活。
2. 出示课题，齐读课题。
3. 质疑课题，为整体感知课文作好铺垫。
预设：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？
二、初读课文，整体感知
1. 提出学习要求：请同学们大声朗读课文，注意把字音读准确，难读的地方多读几遍。
2. 学生自读，教师巡视指导。
3. 全班交流生字词识记方法。
课件出示：蚂蚱 明晃晃 啃 樱桃 蚌壳 割草 毛嘟嘟 倭瓜 下雨啰 逛
4. 教师相机点拨易错字。
（1）让学生比较“倭”与“委”、 “逛”与“狂”的读音，发现差异后再组词，如“倭瓜”“委托”“逛街”“疯狂”，通过反复朗读词语辨析读音。
（2）多音字“晃”，可引导学生在词语中辨析字音：在“明晃晃”等词语中读huǎng，在“摇晃”等词语中读 huàng。
5. 整体感知课文。
（1）引导：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？
①全班交流。
②师生共同归纳总结。
课件出示：景物：昆虫、花草、树木、庄稼、鸟……
活动：栽花、拔草、种菜、铲地、辨认谷子、浇菜、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱……
（2）引导梳理文章脉络，将课文分成三个部分，并概括每个部分的主要内容。
第一部分（第1~3自然段）：写了园中的景物。
第二部分（第 4~14 自然段）：写了“我”和祖父在园子里的活动。
第三部分（第 15~19 自然段）：再次写了园中的景物。
6. 教师小结：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。
三、精读课文写景部分——第一、第三部分
1. 课件出示学习要求：
课件出示：默读第一部分（第 1~3 自然段）和第三部分（第 15~19 自然段），思考：你体会到了作者怎样的情感？又是怎么体会到的呢？（在关键语句旁作批注）
2. 学生默读、思考、批注，教师巡视指导。
3. 全班交流。
（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
①抓住“样样都有”，体会园子里动物种类丰富，富有生机。
②相机指导朗读。
（2）蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
①抓住“胖乎乎”“圆滚滚”“小毛球”想象画面，体会蜜蜂的姿态可爱。
②相机指导朗读。
（3）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
①抓住“明晃晃”“新鲜漂亮”想象画面，体会花草树木的颜色明艳，富有生机。
②相机指导朗读。
（4）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出
来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
①抓住两个“先”，感受榆树的高大，抓住“发光”“闪烁”感受榆树的健美。
②相机指导朗读。
（5）一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意
爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。
①师生配合读，重点朗读“……愿意……就……”的句式，感受园中景物的自由。
②读完后，你有什么感受？
预设：感受到了园子里的一切都是自由自在、不受约束的。
③学生自由朗读。
④引导学生体会作者的情感：它们真的那么自由吗？想怎么长就怎么长吗？包括第
15 自然段中的“大树和土墙”真的会“发出声响”回应“我”吗？
预设：其实是表达了作者自己的情感——对园子的热爱，对自由的追求。
4. 学生齐读第 1~3 自然段，读出园子里的景物的生机勃勃，读出作者对园子的喜爱之情。
5. 再有感情地朗读第 15~19 自然段，读出园子里的景物的自由自在，读出作者对园子的喜爱之情。
四、书写指导
1. 指导书写“承”。（课件出示“承”的笔顺动画）
2. 学生书写“承”及其他生字。
板书设计
课时目标
1.能从叙事的部分中体会课文表达的思想感情。
2. 能借助“阅读链接”，加深对课文思想感情的理解。
教学过程
一、复习回顾
1.上节课我们学习了课文写景部分，你从这一部分中能体会到课文表达了怎样的思想感情？
预设：体会到了作者的自由、快乐以及对园子的喜爱之情。
2. 这节课我们来学习课文的叙事部分，体会课文表达的思想感情。
二、精读课文叙事部分——第二部分
1. 课件出示学习任务：
课件展示:默读课文第 4~14 自然段，思考：这一部分通过写“我”和祖父在园子里的活动，你能体会到课文表达了怎样的思想感情？又是怎样体会到的？（边读边作批注）
2. 学生默读、思考并作批注。
3. 小组交流。
4. 全班交流。
（1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
①引导学生比较阅读：能否将这个句子改成“我和祖父各戴一顶草帽，在园子里栽花、拔草”？
②让学生说一说 : 这句话表达了作者怎样的情感？
预设：这句话表达了作者对祖父的依恋。
（2）学习“祖父……，我就……”的句式，感受“我”对祖父的依恋。师生配合读第 4 自然段，教师读祖父的活动，学生读“我”的活动，理出“祖父……，我就……”的句式。（课件出示第4自然段）
（3）进一步引导，在第二部分中，除了这里，还有两处也基本上是这样写的，你能找出来吗？（课件出示第 5 自然段、第 14 自然段）
（4）学习辨认谷子（第 6~12 自然段），体会祖父的慈爱、宽容和耐心。
（课件出示第 6~12 自然段的内容，引导学生抓住描写祖父的动作、语言和神态的语句，体会祖父的慈爱、宽容和耐心）
（5）学习第 13 自然段，感受“我”的自由。
（课件出示第 13 自然段的内容，重点指导朗读“采一朵……，捉一个……绑了一会儿……”感受短句欢快的节奏，体会“我”
的快乐和自由）
5. 教师总结：正是因为祖父的爱，“我”才感受到快乐和自由，才会觉得园子中的一切都是自由的，我们从中体会到了作者对祖父的热爱与依恋，对园子中生活的怀念。
设计意图:叙事部分用丰富的表达方式表达了“我”的情感。教学时，可以根据表达特色，采取相对应的方式体会，或仿写、或想象、或朗读，在各种形式的实践活动中加深理解与感悟。
三、结合“阅读链接”，更深入地体会课文表达的思想感情
1. 教师补充资料。（课件出示萧红的简介以及《呼兰河传》）
2. 学生自己阅读“阅读链接”，全班交流体会。
预设：（1）祖父去世，“我”离开了呼兰河，至今仍然怀念着园子里的一切，怀念慈爱的祖父。
（2）祖父的园子是一个普通的园子，园子中有作者温暖的回忆。
3. 引导学生思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”？
4. 让学生再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋和热爱吗？
5. 组织全班交流。教师相机引导学生体会：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。
6. 让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。
7. 小结：联系作者的生平及整本书的写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。
设计意图: 从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。
板书设计